一、優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境

　　首先，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運用情感的管理手段。

　　情感是人進行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。要想建立良好的人際關系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應善用情感藝術，以此促進人與人之間的和睦相處。做到坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。清楚地了解教師的心理需要，真心實意地去尊重教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒。用情感的力量溫暖人心，體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難;用誠摯的語言給予教學上的指導;用商量的口吻安排工作;做到以情動人，以愛換心。比如，園所可為教師舉辦生日聚會，加強情感溝通，讓教師把幼兒園當成一個大家庭。

　　此外，還可通過提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關懷”的需要得到滿足，使教師體驗到集體的溫暖，感受到他人的關愛。同時，管理者還要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，要避免任何削弱了集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。

　　其次，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者還應注重建立和疏通信息溝通渠道。

　　管理者要能用人所長委職放權，相信教師能夠負起責任，完成任務。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領導“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機會表達自己意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。

　　二、用“成就”來調節(jié)、指導教師行為

　　每一位教師都有自我實現(xiàn)的需要，但這不僅僅依靠個體的主觀努力，更需要外界給予他動力，給予他一個實現(xiàn)自我的“環(huán)境”。

　　1、引導教師樹立正確成就動機目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示：52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認為自己取得“較大成就”的 46.25%的教師中有43.75%教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會引發(fā)沮喪、緊張等情緒，不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢，如有的教師善長某一科教學，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)揮中才能充分顯示其才智，實現(xiàn)其應有的價值。因此，管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗等，幫助她們正確分析，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實際情況。做到目標高低適中，易于實現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強自信心。

　　2、創(chuàng)設成就舞臺，鼓勵創(chuàng)新成才在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師，注意她們的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創(chuàng)新意識、不斷進取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級各類的優(yōu)質課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種公開課，進行自我激勵。千方百計的為青年教師架設舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。對有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

　　3、幫助教師樹立自我超越的意識“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一個持續(xù)的過程，不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的前提。因此，首先要喚起教師的自尊和自信，其次要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。

　　三、促進教師專業(yè)成長

　　1、園長帶頭樹立榜樣作為幼兒園“工作的組織者，環(huán)境的促進者，改革的領導者，外界的聯(lián)絡者，人際關系的協(xié)調者”，園長必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須站的高、看得遠、想的深。因此，園長不僅要學專業(yè)知識，還要學管理知識;不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關系藝術;不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，因此幼兒園園長要努力使自己成為學者型園長。

　　2、促進教師間的交往與對話在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。

　　幼兒教師在團體學習中應注意：

　　(1)樹立開放的心態(tài)，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，與同事坦誠相待，共同發(fā)展;

　　(2)尊重同行，應有“不恥下問”的好學態(tài)度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結成學習對子，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己;

　　(3)充分利用網(wǎng)絡學習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享。

　　3、為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學、自然科學、社會科學以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師專業(yè)成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，幼兒園應為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。

　　保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間、創(chuàng)造空間。

　　幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環(huán)境中主動成長。

　　另外，整潔優(yōu)美的學習環(huán)境還使教師得到了體力的休息和精神的享受。對于教師學習的獎勵，應充分關注教師“自我實現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內(nèi)化為一種品質。