幼兒教育在整個教育系統(tǒng)中的重要作用， 越來越受到社會的廣泛認可。幼兒園的發(fā)展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發(fā)展的好壞與否， 幼兒園園長起著關鍵作用。

 

　　從某種意義上講， 一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。幼兒園園長的領導力是指幼兒園園長運用自己的科學知識、 實踐經驗、 聰明才智和膽識魄力去做好領導工作， 并為達到促進全園發(fā)展這一目的而采取一定的手段和途徑。

 

　　幼兒園園長要有著豐富的工作經驗和領導經驗， 也要具備較高的個人素質。作為幼兒園園長， 不僅是一個幼兒園的最高領導者和決策者， 更是一個幼兒園的構造者和發(fā)展者。

 

　　作為幼兒園園長， 他的影響力是巨大的， 他可以影響全園， 影響教師，尤其是幼兒。在幼兒教育組織與實施中， 有這么一條理論 :"幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的， 要為每一個兒童， 包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。"那么作為一名管理者就要把好方向， 在管理中就要做好導向， 使幼兒園工作圍繞這方面進行。那么幼兒園園長的領導力就需要通過適當?shù)姆绞綕B透到幼兒園的日常工作中。

 

　　一、 立足全園是保障全園工作的基礎

 

　　1、 對于幼兒園的管理應該是嚴格的， 而且嚴中有法。嚴格體現(xiàn)在制度上， 嚴格的規(guī)章制度、 崗位職責和工作流程， 把幼兒園管理納人有章可循、 有法可依的軌道。制定的所有制度都必須立足全園， 從實際情況出發(fā)這樣便于制度的有效實施。

 

　　2、 對于全園的工作要有序進行?？梢詫嵤┡c本園實際相符合的管理體制。例如， 有的幼兒園在科研方面較強， 就可以在這方面繼續(xù)完善和發(fā)展， 增設科研小組， 任命有能力的教師為學科帶頭人， 調動了教師的積極性， 也起到了自我完善的作用。

 

　　3、 幼兒園園長在作出重大決策前， 要先在全園調查研究， 掌握全園教職工的心態(tài)和想法， 并及時和他們溝通， 把上級指導思想傳達給全園的工作人員。并定期開全園大會 (包括家長委員會 )， 結合當前的社會發(fā)展形勢， 分析本園的優(yōu)勢和劣勢， 聽取全園職工和部分家長的意見， 然后提出總體改革目標和操作思路。

 

　　二、 關注教師是園長親和力的體現(xiàn)幼兒園園長是幼兒園的領導者， 他所領導的最主要部分就是幼兒教師， 教師是園長與幼兒之間的橋梁， 是所有信息的傳達者與載體， 因此， 領導好幼兒教師是辦好幼兒園的關鍵。

 

　　1、 園長對教師要體現(xiàn)人文關懷。目前很多幼兒園都實行人本主義的管理模式， 這就需要園長在管理教師時講究一個 "情"字， 以情動人， 會調動教師的積極情緒， 使教師能更充分地發(fā)揮自己的主動性、 積極性和創(chuàng)造性。園長在處理問題時， 還要講究情感因素， 要分析問題的事因， 處理得合情合理。

 

　　如有的青年教師任教時間不長， 各方面潛力很大， 但是在班務工作中有時出錯， 不太細心， 這就需要周圍人以寬容的態(tài)度給予指導、 幫助， 如果輕易地給他戴上工作不負責任的帽子， 肯定會給他的心理留下陰影， 無意中打擊了他工作積極的一面，產生消極影響。

 

　　在《幼兒教育的理論指導》 一書中曾談到 "教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、 溫馨的心理環(huán)境 "， 幼兒園里教師、 保育員工資低， 而且還要經常加班， 他們的工作怎么會認真呢 ?

 

　　某幼兒園的保育員將老鼠藥放在了幼兒園的伙食里就是因為她與園長有過矛盾， 然后把仇恨轉移到幼兒身上， 可見在工作中園長的管理不僅要嚴還要有情， 講人情味。尤其在實行園長負責制后， 園長手中有了 "權"和"錢"， 那么作為管理者不能簡單化地代替深人細致的思想工作， 特別對教師的管理更不能以 "管"代"理"， 將考核作為 "管"人、 "卡"人的工具， 動不動就用 "錢"來壓制。

 

　　因為教師的勞動和創(chuàng)造性的勞動， 沒有寬松和諧的心理環(huán)境， 是難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花的。因此， 在執(zhí)行制度的同時更要做好思想工作， 要講究方法， 通情達理， 才能取得良好的效果。

 

　　2、 園長在考察教師工作的同時， 還要關心教師的實際生活， 尤其是家庭比較困難的教師。園里在條件允許的情況下， 幫助教師解決一些困難， 使他們能夠全身心地投人到工作中。

 

　　3、 園長要重視教師素質的提高和專業(yè)的成長。這也是實現(xiàn)學前教育發(fā)展目標的關鍵。推行素質教育， 教師的素質是關鍵。一所幼兒園的發(fā)展水平最終是通過教師的水平體現(xiàn)的，園長必須把隊伍建設放在核心地位。

 

　　目前幼兒園普遍存在的問題就是， 科研型教師較少， 技能型教師占多數(shù)， 這對幼兒園的長遠發(fā)展是不利的。因此當前社會對幼兒教師也提出了新的要求， 幼兒教師的學歷也從中專、大專轉向了本科和碩士。

 

　　(1) 采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強師資隊伍建設， 除了采用分層帶教、業(yè)務學習、 參加職后培訓和鼓勵自學進修外， 還要采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。

 

　　大膽起用、 設崗培養(yǎng)骨干教師。可以組織科研小組， 選拔學科帶頭人。管理上放手、 放權 ;理論學習中導向、 指導;注意不同層次、 不同能力干部的培養(yǎng) ;把好教育思想關和保教質量關。

 

　　(2) 組織教師研究幼兒動態(tài)的學習過程， 把握師幼互動的內涵。教師在理論上接受了新觀念， 但在實踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響， 全副精力集中在如何完成自己的預定目標， 而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認識、自我教育， 使兒童觀、 教育觀內化、 自覺化， 才能實現(xiàn)教師的自我調整、 自我完善、 自我發(fā)展。

 

　　三、 保護幼兒是園長的基本職責幼兒園要把保護幼兒的生命和健康放在工作的首位。作為管理者就要把這點放在最重要的位置上。一些幼兒園因管理不嚴， 從而出現(xiàn)了火災等傷亡事故，也有些幼兒園把日常管理工作交給年齡較大的人來運作， 管理不到位， 制度不嚴， 最后造成了嚴重后果。

 

　　四、 園長的領導力要以理論為指導，在實踐中創(chuàng)新世界在變革， 教育也在變革， 要搶占競爭的制高點，人才、信息、創(chuàng)新是關鍵。這是社會經濟發(fā)展的規(guī)律， 教育的規(guī)律也同樣如此。作為園長應該把握機遇， 迎接競爭的挑戰(zhàn)。

 

　　1、 園長要博覽、 勤思， 以敏銳的眼光捕捉和教育相關的各種信息， 宏觀上要關注國內外社會發(fā)展的形勢， 把握中外幼兒教育改革的動態(tài)和新思路， 思考我國新時期對人才的需求以及人才自身發(fā)展的需求， 尋找改革的切人口。作為園長， 開會、 學習、 參觀交流的機會比較多， 但要利用每個外出機會， 努力發(fā)現(xiàn)和挖掘與教育、 管理有用的信息和經驗。微觀上，要注重實地調查， 隨時捕捉典型教育事例， 分析研究， 發(fā)現(xiàn)問題的癥結， 尋找教改實踐中規(guī)律性的東西。

 

　　園長是先行者， 要帶動大家一起來干。如在管理中還可以采用招標的方法， 以雙向目標聘任， 來激發(fā)中層干部和教職工的主觀能動性。有了主觀能動性， 再大的困難也能想辦法克服。

 

　　教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程， 作為園長要起領頭羊的作用，發(fā)揮教職工的主動能動性。發(fā)揮每個教師的潛能， 將每個人的內在潛力與幼兒園的總體目標有機結合，形成整體力量， 才能完成幼兒園的總目標。只有把教師的積極性調動起來了， 幼兒園就能有了活力， 教育活動才能生動活潑。

 

　　2、 園長要更新觀念， 做一個理性的思考者和勇于開拓創(chuàng)新的實踐者。教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分， 是了解教育的適宜性、 有效性， 調整和改進工作， 促進每一個幼兒發(fā)展， 提高教育質量的必要手段。在推進素質教育中， 必須從轉變教育觀念著手， 必須從自身做起。園長對辦園的理性思考最終應付諸實踐， 落實在教育改革中， 使幼兒真正受益。

 

　　領導力的發(fā)揮是無限的， 但它需要領導者在自己的工作中不斷地探索方法與追求創(chuàng)新，不斷地完善自我與發(fā)展自我。幼兒園園長，這位特殊的領導者與教育者，更需要有敏銳的眼光和分析判斷能力，永遠站在幼兒教育的最前沿， 促進幼兒園的全面發(fā)展， 為孩子的發(fā)展奠定最堅實的基礎。