幼兒園教師的流動(dòng)性問題，幾乎是每個(gè)園長(zhǎng)的傷和痛。例如：在上個(gè)學(xué)期期末，一位開園就進(jìn)入幼兒園的骨干教師被汽車4S店高薪挖走了。作為公辦幼兒園的園長(zhǎng)，我非常理解她的選擇，能力強(qiáng)，但工資低，生活壓力大，歸屬感不強(qiáng)。但是，這件事給了我很大的震動(dòng)，也引發(fā)了我深深的思考。

       如何讓教師更有歸屬感，讓他們從疲憊和負(fù)面榜樣的示范中走出來？我們開始嘗試“教師執(zhí)行園長(zhǎng)”制度。

       為保證公平，教師抓鬮排出次序，同時(shí)商討出教師執(zhí)行園長(zhǎng)的職責(zé)如下：

       參加每周一的行政例會(huì)，參與討論幼兒園事務(wù)；參與家長(zhǎng)接待，一起處理家長(zhǎng)問題；進(jìn)行幼兒園重大活動(dòng)的策劃；參與行政執(zhí)勤和巡班；與園長(zhǎng)一同參與教育局召開的會(huì)議。

       于是，從3月開始，我們的教師執(zhí)行園長(zhǎng)掛牌上崗了。上崗第一天，她就遇到一樁家長(zhǎng)投訴，我們的執(zhí)行園長(zhǎng)處理得相當(dāng)?shù)轿?，讓我們行政人員都感到驚訝。后來，執(zhí)行園長(zhǎng)提出她也需要兩位助手，于是我們每個(gè)月的執(zhí)行園長(zhǎng)增加到了三位，由第一位執(zhí)行園長(zhǎng)選取她的搭檔，完全模擬幼兒園的行政團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

       接下來，他們的重要任務(wù)是推動(dòng)幼兒園新學(xué)期的環(huán)境準(zhǔn)備工作。在之前的兩個(gè)學(xué)期，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作推進(jìn)速度都很慢，存在一些懸而未決、不了了之的現(xiàn)象。三位執(zhí)行園長(zhǎng)經(jīng)過一番討論，決定也按照傳統(tǒng)做法——制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)分表，通過考核來促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)分表羅列出了10條評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相應(yīng)的原則進(jìn)行扣分。

       后來，參觀完各個(gè)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以后，他們說：每個(gè)班都那么努力，做得那么好，怎么打分呀？而且看完以后怎么給班級(jí)老師反饋意見呢？于是我們一起修改表格。首先，表格的字體變成了可愛的喵嗚體；其次，表格增加了與教師交流、教師下一步打算等欄目。這是多么可愛的表格，讓人一看就有想要主動(dòng)交流的沖動(dòng)。

       接著他們和教研組長(zhǎng)一起提出來，要不我們中午就組織各班教師互相參觀各班的環(huán)境布置，并且進(jìn)行教研，通過這樣來打分。我立刻同意了，并和所有行政人員放棄了打分的權(quán)力，全權(quán)交由執(zhí)行園長(zhǎng)來完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)比工作。而我的角色，變成了一位支持者、傾聽者、觀察者和記錄者。

       老師們?nèi)绱送度牒驼J(rèn)真地觀摩著每個(gè)班新學(xué)期的環(huán)境布置。同班的老師手挽著手，悄悄地互相商量著，“嗯，他們的這個(gè)地方布置得很有創(chuàng)意，我們回去也這樣做一下。”

       之后，老師們一起回到會(huì)議室進(jìn)行自主教研，由各個(gè)教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)著分組開始投入討論，并給各個(gè)班打分、提出建議。每個(gè)人臉上都閃著光，思考、激動(dòng)、創(chuàng)意之光。打分已經(jīng)變?yōu)榇我氖虑?，重要的是在這個(gè)過程中他們的學(xué)習(xí)和交流，以及對(duì)工作的巨大促進(jìn)作用。

上學(xué)期老師們還抱怨，不愛開會(huì)，不愛做教研，可是這學(xué)期，他們主動(dòng)要求中午不休息去做教研。我的心頭涌上一股幸福感，老師們開始積極地思考了，開始把自己當(dāng)作了班級(jí)和幼兒園的主人了。

       老師們的改變，帶來的是整個(gè)幼兒園和孩子們的改變。幼兒園的整體環(huán)境呈現(xiàn)出濃厚的春天的氣息，班級(jí)孩子開心地在各班新打造的區(qū)角里自由愉快地游戲，并發(fā)揮出極大的創(chuàng)造力。

       于是我給他們寫下這樣一段話，并念給他們聽：

       我們的幼兒園例會(huì)從此而改變，不再是生硬的文件宣讀和任務(wù)布置，而是寫給他們的信，是對(duì)他們工作的記錄，從而塑造老師積極自信、有能力的學(xué)習(xí)者的形象。在這個(gè)過程中，老師們的熱情感染了我，他們?cè)敢夥e極去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，努力地完成一件事情的力量讓我驚嘆不已，我發(fā)現(xiàn)了他們作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的精彩轉(zhuǎn)變！

       當(dāng)老師成為執(zhí)行園長(zhǎng)之后，他們的視角開始從微觀變得宏觀，他們體驗(yàn)到了園長(zhǎng)的忙碌和不易。而我們也在這個(gè)過程中，更加學(xué)會(huì)了傾聽老師，理解老師和支持老師。希望我們把這個(gè)有益的嘗試進(jìn)行下去，希望這個(gè)變化給幼兒園帶來盎然的生機(jī)與活力。