想把幼兒園做大做強(qiáng)，“隱形”教育少不了
時(shí)間：2019-07-30
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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良好家教的傳承助孩子形成富足的精神世界，而幼兒園是孩子除了父母以外接受教育的第一途徑，幼兒園通過各種方式對(duì)孩子們的身心發(fā)展產(chǎn)生極大影響，尤其是在一些特定的環(huán)境設(shè)置中，孩子們的身心發(fā)展必定會(huì)潛移默化的受到影響。
在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱形”課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展方面，越來越引起廣大幼兒教育工作者的重視。
所謂幼兒園環(huán)境，指的就是在幼兒園內(nèi)幼兒發(fā)展身心的一切必要條件的總和。它是由幼兒園全體師生、園內(nèi)各種器材設(shè)施、周圍環(huán)境等各種要素，通過一定的文化風(fēng)俗、幼兒園教育觀念所規(guī)整起來的一種教育空間和場(chǎng)所，它受到特定的地理環(huán)境、所處空間和特定歷史階段的社會(huì)氛圍影響。
那么幼兒園環(huán)境分類包括哪些呢？
從存在形式來分，有室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩種。其中室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、活動(dòng)室等，室外環(huán)境包括操場(chǎng)、園門、門廳等。
從組成性質(zhì)來分，幼兒園環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料等有形的物質(zhì)。幼兒園精神環(huán)境指的是集體氛圍、活動(dòng)氣氛、心理因素等構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管精神環(huán)境是一個(gè)隱形的環(huán)境，但它對(duì)幼兒園師生的心理活動(dòng)與社會(huì)行為，乃至整個(gè)幼兒園的教育活動(dòng)，都有著不可忽視的巨大影響力。
因此，幼兒園環(huán)境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。
了解了幼兒園環(huán)境的分類，下面我們來聊一聊幼兒園環(huán)境有什么樣的教育意義。
1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展
幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣。一旦幼兒園環(huán)創(chuàng)具有明確的指向性。就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。
根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果展示在幼兒園的走廊、教室內(nèi)，或是在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境等，通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)揮其介入功能。
例如，在開展“我們的動(dòng)物朋友”的主題活動(dòng)中，孩子們把自己和家長(zhǎng)一起搜集來的有關(guān)動(dòng)物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動(dòng)物世界之中，從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。
2.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
所謂兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。幼兒社會(huì)性的發(fā)展是一定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。
幼兒與他人及物體之間的交流少不了環(huán)境的支持與介入。幼兒園環(huán)境的諸多方面，如環(huán)境布置的內(nèi)容及其營(yíng)造的氛圍、活動(dòng)空間的安排及活動(dòng)材料的投放等，會(huì)通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態(tài)、交往對(duì)象的數(shù)量等來影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
例如，幼兒園的教室內(nèi)分隔成大小不同的區(qū)域便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，使幼兒與同伴之間的溝通、競(jìng)爭(zhēng)與合作更便利一些，也便于教師進(jìn)行觀察、傾聽和記錄；區(qū)角內(nèi)的各種工具、材料和設(shè)備放在幼兒觸手可及的地方，讓孩子們?cè)谀抢镞x擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的姿勢(shì)全神貫注地進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)等等。
另外，幼兒在于同伴進(jìn)行交流、合作時(shí)遇到的困難以及完成任務(wù)之后的喜悅這一過程中逐漸地了解人際交往的規(guī)范和技巧，進(jìn)而逐步適應(yīng)社會(huì)生活。
幼兒園環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，通過在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；幼兒園環(huán)境也是幼兒與他人及物體之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，對(duì)幼兒的社會(huì)性的發(fā)展具有潛在的深刻的影響。
