隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教科研越來越被幼兒園重視，通過教科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色，成為不少幼兒園的辦園策略，“科研興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。而作為一線管理者的園長，肩負(fù)著引領(lǐng)教科研的重要使命。

蘇霍姆林斯基曾說：引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。教科研活動中，園長作為第一責(zé)任人，只有親自參與，才能領(lǐng)會園本教研的精髓。首先，園長應(yīng)參與確立具體的研究思路，把握教科研的定位、研究方向與研究內(nèi)容。具體來說，包括如何選準(zhǔn)研究方向，課題能否解決幼兒園、教師、幼兒發(fā)展的問題，幼兒和教師通過課題有怎樣的收獲等。同時，要引領(lǐng)教師思考，怎樣理解選擇的課題，將從哪些角度切入，需要解決教學(xué)實(shí)踐中的哪些問題等。其次，園長要參與研究過程。過程管理是教科研活動中最為重要的環(huán)節(jié)，要使教科研工作發(fā)揮最大效應(yīng)，園長要參與過程中的主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行研討和培訓(xùn)，比如：針對問題—查閱資料—各抒己見—提出策略—活動實(shí)踐—得出結(jié)論，通過發(fā)現(xiàn)一個個問題，解決一個個矛盾，不斷地與理論、與專家、與同事進(jìn)行思維碰撞，使研究過程提升實(shí)效。

園長有建立并組織執(zhí)行各種規(guī)章制度的職責(zé)，有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本教研規(guī)范化、系統(tǒng)化。首先，要建立健全教科研制度，定期召開教科研學(xué)習(xí)會議，落實(shí)學(xué)習(xí)記錄制度和研討制度。比如：每月開展班組教科研活動展示，形成活動記錄、影像、總結(jié)；每學(xué)期開展一兩次園級大型科研活動，課題組成員負(fù)責(zé)科研活動的組織、開展和研討；要健全教科研管理制度和激勵機(jī)制，每學(xué)期開展對教科研的評優(yōu)評先工作，大力推動教科研活動的開展。

其次，創(chuàng)造適宜的教科研條件。園長一方面要想方設(shè)法為教師提供專業(yè)書籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、電腦等，讓教師獲得更為全面、立體的信息；另一方面要列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請幼教專家來園進(jìn)行指導(dǎo)，并為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，讓教師接觸先進(jìn)的理念和超前的教育模式。

再其次，及時總結(jié)物化教科研成果。課題組成員可采用分類總結(jié)的方法，對班級、教研組和園級教科研，分層次進(jìn)行總結(jié)和書面材料整理保存。采用信息報(bào)道和拍攝影像資料的方法，總結(jié)和留存幼兒園對外展示活動、舉辦各類大型活動的情況。

教師是幼兒園最寶貴的資源與財(cái)富，園長應(yīng)做教科研的先行者和引領(lǐng)者，關(guān)注教師的內(nèi)心體驗(yàn)和幸福指數(shù)，努力搭建教師成長的平臺，制定科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立有利于教師專業(yè)成長的機(jī)制。比如：幼兒園嘗試創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，拓寬園本研修渠道，營造多維的成長空間，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。一是完善以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、同課異構(gòu)、主題教研、反思交流”為主要形式的教學(xué)研究活動，培養(yǎng)教師教科研意識。每周開展集體備課研究，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享的備課組氛圍。二是幼兒園制定各類骨干教師的分類培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃和考核細(xì)則，分解每學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)取，精心規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展生涯。三是多角度、全方位、立體化開展科研活動，通過園長示范、名師引領(lǐng)、讀書沙龍、教學(xué)反思展評等形式，讓教師感受名師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)身邊的榜樣，汲取成長的動力。