幼教的管理工作者要做到科學(xué)并理性地評估其自身所在幼兒園的發(fā)展，才能有效地促進(jìn)其保教質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長。而評價一所幼兒園的建設(shè)品質(zhì)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來看：

看環(huán)境

1．有幼兒意識嗎?

幼兒園所布置的環(huán)境要有童真童趣，根據(jù)季節(jié)特征的變化而變化，讓孩子喜歡，并有教育意義的環(huán)境才有幼兒意識。例如，一個大班五月份墻面布置的是書包的整理方法：開始如何，然后如何，最后如何，這個墻飾讓孩子知道整理書包是一個有序的過程。

2．有問題意識嗎?

通過問題讓幼兒自己去探索，主題不是為了去編織一張知識的網(wǎng)絡(luò)圖，而是要去編織一張發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的網(wǎng)絡(luò)圖，為了這個價值取向去創(chuàng)造我們的環(huán)境。

3．有課程意識嗎?

如對家園欄而言，貼什么?應(yīng)該貼孩子近期的發(fā)展情況，近期班級教學(xué)活動進(jìn)展情況，本月及本周的主題教育活動，安全教育、衛(wèi)生常識等東西，把直觀的東西展現(xiàn)給家長，讓家長一起參與幼兒園教育，讓幼兒園的教育充分的與家庭教育相結(jié)合。

看課程

1．課程準(zhǔn)備時注重平衡性

平衡之一：低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)活動的平衡 

低結(jié)構(gòu)是幼兒去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、探索的過程，是幼兒在活動區(qū)利用沙、水、積木等等玩具進(jìn)行的自主的探索活動；高結(jié)構(gòu)是老師組織的集體教學(xué)活動。由于文化背景的限制，很多所在地區(qū)的園所幾乎進(jìn)行的都是高結(jié)構(gòu)活動，所以無法平衡。

平衡之二：預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的平衡

課程應(yīng)該有三分之二是預(yù)設(shè)的，三分之一是生成的，預(yù)設(shè)即指：老師為了組織某個活動事先制定好的目標(biāo)，生成是在活動組織中根據(jù)孩子的反應(yīng)，老師如何去應(yīng)對的隨機(jī)教育的過程，所以我們每次制定目標(biāo)，都要留三分之一的生成空間，進(jìn)行課程的調(diào)整，使課程教學(xué)更加深化。 

平衡之三：課程的內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的平衡

做為一位教師，每次組織的活動要根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”來制定，既不能太難，也不可以太容易，“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，通俗地說，也就是“讓孩子跳一跳，摸得到”。制定的課程對幼兒要具有一定的挑戰(zhàn)性，且幼兒要有一定的經(jīng)驗(yàn)，在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行這樣的課程，孩子既感興趣，又喜歡參與。

如：要組織一個數(shù)學(xué)活動，肯定要了解孩子對數(shù)的意識，數(shù)的概念，數(shù)的敏感程度，以及對數(shù)的興趣，邏輯思維的具備情況，不然我們定的目標(biāo)一定完不成，我們組織的這個活動注定失敗。

平衡之四：共同性課程與特色課程的平衡

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是全面和諧發(fā)展的孩子，不是為了追求某一方面而忽略另一方面發(fā)展的課程，幼兒園的課程在追求特色課程的同時，要注重共同性課程的教育。

2．課程實(shí)施時注重針對性

①生活課程要有真實(shí)性

看一所幼兒園的生活課程重在看孩子在生活細(xì)節(jié)中的反應(yīng)，如：在學(xué)前班，我們就要看幼兒抽屜里的東西是否放整齊，小、中、大班孩子的小椅子擺放情況如何，吃飯、睡覺、盥洗等常規(guī)情況的養(yǎng)成怎樣，這些養(yǎng)成教育會影響孩子的一生，每一個班的孩子折射出來的情況都可以看出老師平時的教育情況，這些習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子在生活中形成的。

②運(yùn)動課程要有挑戰(zhàn)性

看一所幼兒園的運(yùn)動課程首先看場地的布置，材料的擺放是否有挑戰(zhàn)性。比如，小班孩子爬五層的輪胎山，過獨(dú)木橋，有挑戰(zhàn)性；如果大班的孩子也爬五層高的輪胎山就沒有挑戰(zhàn)性了。

其次，看孩子運(yùn)動后的反應(yīng)，孩子運(yùn)動下來有沒有出汗?臉紅不紅?如果沒有這些癥狀，證明這個運(yùn)動沒有挑戰(zhàn)性。

再次，要看設(shè)計(jì)的這個運(yùn)動有趣嗎?快樂嗎?動起來了嗎?孩子玩的“野”嗎?運(yùn)動課程在乎情景性，沒有興趣性的運(yùn)動，孩子感覺是在干活，而不是在游戲和學(xué)習(xí)。

③游戲課程要有自主性

幼兒園要給屬于孩子自己的游戲空間，在老師的視線范圍內(nèi)，和同伴進(jìn)行游戲，怎么玩、玩什么由孩子決定，充分發(fā)揮孩子的自主性，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)。

在玩的過程中要觀察孩子的語言交流能力，規(guī)則意識，解決問題的智慧以及孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，游戲是孩子進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的一個非常好的窗口。

看教研 

1．了解園長 

問題一：幼兒園有長期和短期的規(guī)劃嗎? 

三年以上的規(guī)劃為長遠(yuǎn)規(guī)劃，一年規(guī)劃為短期規(guī)劃。規(guī)劃就是一個幼兒園在一定的時間內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括幼兒園的環(huán)境規(guī)劃、保教規(guī)劃等。

問題二：有問題意識嗎?

教師實(shí)施教研的困難在哪里?是專業(yè)水平跟不上還是師資力量不夠?還是對工作沒有責(zé)任心?分析問題出在什么地方?根據(jù)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題來進(jìn)行研究。

問題三：幼兒園的老師有聽課評課的能力嗎?

園長深入一線聽課，不和老師打招呼，主要聽推門課，要聚焦課堂，和老師一起互動，每一個老師要有評課的能力和水平。

評課時應(yīng)該主要評：活動目標(biāo)是否達(dá)到?對孩子的發(fā)展是否有影響?活動的價值取向如何?內(nèi)容是否適宜?老師在活動中駕馭課堂的能力?

2．了解教師 

問題一：幼兒園有教研制度保證嗎？

每學(xué)期幼兒園要有明確的教研計(jì)劃，按照教研計(jì)劃實(shí)施教研活動，并根據(jù)教研情況進(jìn)行修改、調(diào)整、實(shí)施、考核。

問題二：園所有給教師提供專業(yè)幫助嗎?

比如，是否經(jīng)常組織大家看有經(jīng)驗(yàn)的老師上課、評課，不斷提高老師的成長。

問題三：有實(shí)際成效嗎?

一個活動要有整合課程的意識，一個老師要具有駕馭課堂的能力，才可以在活動中和孩子一起互動交流，才可以更加容易地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近發(fā)展區(qū)。

看教學(xué)活動

1．成立的價值

用第三只眼來看這個活動應(yīng)該是集體活動，區(qū)域活動還是自主活動?哪種效果會更好?確定活動有沒有成立的必要，如果有，成立的火候到不到家?幼兒是否具備一定的經(jīng)驗(yàn)?沒有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這個活動會上得一塌糊涂。在幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來上，讓幼兒去挑戰(zhàn)新的問題，效果會更好。

2．目標(biāo)的定位

優(yōu)質(zhì)活動的設(shè)計(jì)，目標(biāo)是靈魂，是教師預(yù)設(shè)好了的要達(dá)到一個什么樣的定位?現(xiàn)在的目標(biāo)要重視方法、能力、情感、態(tài)度的價值觀，落腳要對孩子的一生產(chǎn)生重要的意義和良好的價值取向。

3．設(shè)計(jì)的能力

活動設(shè)計(jì)是一個老師的專業(yè)素養(yǎng)，不具備活動設(shè)計(jì)的老師不是一個合格的幼兒教師，設(shè)計(jì)時要考慮孩子的認(rèn)知能力，經(jīng)驗(yàn)的積累，最近發(fā)展區(qū)，以及興趣點(diǎn)。

4．幼兒的發(fā)展

看幼兒學(xué)的情況，可以透視折射老師教的包括老師的知識面，幼兒前期探索情況。