【托幼教育】

　　意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“人出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)人整個(gè)一生中的任何階段。如果從生命的變化、生命的適應(yīng)和對(duì)外界的征服，以及所取得的成就來(lái)看，人的功能在0至3歲這一階段實(shí)際上比3歲以后直到死亡的各個(gè)階段的總和還要大，從這一點(diǎn)上來(lái)講，我們可以把這3年看作是人的一生。兒童是人生的另一極。”

　　【含義】

　　一直以來(lái)，人們對(duì)于托幼一體化教育有不同的理解，有人認(rèn)為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統(tǒng)一管理主體和教育管理模式;也有人認(rèn)為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。

　　事實(shí)上，幼兒園托兒所的辦學(xué)規(guī)模在托幼園所設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整下逐步擴(kuò)大，然而社會(huì)對(duì)0~3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，導(dǎo)致很多掛牌為托兒所的實(shí)體實(shí)際上已經(jīng)成為只招收3~6歲階段嬰幼兒為主附設(shè)托班的幼兒園。

　　考慮到社會(huì)就近入托的需要，對(duì)于只針對(duì)0~3歲兒童為主要招收對(duì)象的托班設(shè)點(diǎn)布局不能過(guò)分集中，因此將0~3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個(gè)整體合為統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

　　實(shí)行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價(jià)值取向是為了重視0~3歲階段兒童潛力的開發(fā)和科學(xué)教養(yǎng)，尊重早期嬰幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，通過(guò)整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

　　【必要性】

　　托幼一體化教育體系提出后，引起了全國(guó)各地教育機(jī)構(gòu)和教育研究人員的高度重視和探索。托幼的年齡劃分是人為的，因?yàn)槲覈?guó)教育歷史的影響，0~ 3歲嬰幼兒的教養(yǎng)和3 ~ 6歲嬰幼兒的教養(yǎng)是由兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，導(dǎo)致兩個(gè)階段的嬰幼兒教育發(fā)生脫離的現(xiàn)象。

　　下面主要從嬰幼兒自主調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及教育角度的發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)具體闡述托幼一體化的必要性:

　　(1) 嬰幼兒的托齡、幼齡的發(fā)展過(guò)程應(yīng)該是相對(duì)完整的，從兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過(guò)程來(lái)分析，主要包括情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和注意調(diào)節(jié)三個(gè)發(fā)展階段，是從遺傳的影響和經(jīng)驗(yàn)的吸取相互作用的過(guò)程中，由沒(méi)有能力到可以勝任的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從完全依賴他人到自己來(lái)管理的漸變過(guò)程，最終發(fā)展到自己獲取必要的能力來(lái)管理自己的過(guò)程。

　　(2)從教育的角度分析，由于0~ 3歲階段嬰幼兒和3 ~ 6歲階段兒童的年齡特點(diǎn)限制和教育組織機(jī)構(gòu)和形式的不同，0歲- 6歲的兒童教育很難在短期內(nèi)形成實(shí)質(zhì)性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育手段和教育內(nèi)容的一體化，深入、系統(tǒng)地研究契合嬰幼兒身心的發(fā)展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，從而使兒童能夠從內(nèi)心接受與個(gè)人身心發(fā)展相適應(yīng)的教育，正實(shí)現(xiàn)托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過(guò)渡，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　對(duì)整體化教育的幾點(diǎn)建議：

　　1、整體構(gòu)建教育目標(biāo)

　　0~6歲是一個(gè)人開始自己人生的初始階段，也是兒童發(fā)展直覺(jué)行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、 感知和社會(huì)性逐步產(chǎn)生發(fā)展相對(duì)較完整的年齡階段，因此實(shí)施教育一體化的教育手段非常重要。

　　托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0~6歲階段兒童的整體發(fā)展，不僅僅要考慮3~6歲的兒童處于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)也應(yīng)該注意到0~3歲階段的兒童正處于身體各方面發(fā)展開發(fā)潛力優(yōu)勢(shì)和能力的階段，0~3歲和3~6歲不同階段的兒童各自具有不同的發(fā)展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發(fā)展的正常規(guī)律。

　　因此在建立教育目標(biāo)的過(guò)程中，首先應(yīng)該充分考慮兩個(gè)階段兒童的不同發(fā)展需求，既不能將0~3歲和3~6歲兩個(gè)不同階段教育分開，也不應(yīng)該把0~3歲的教育目標(biāo)和要求混合到3 ~6歲的教育目標(biāo)中，其實(shí)應(yīng)該有目的計(jì)劃整體教育方案，以0~6歲兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的長(zhǎng)久發(fā)展為教育的準(zhǔn)備起點(diǎn)，注意給兒童創(chuàng)造-個(gè)輕松、 愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　目前對(duì)0~3歲階段兒童的學(xué)前教育研究是托幼一體化教育的重點(diǎn)研究對(duì)象，因?yàn)?~6歲階段兒童的學(xué)前教育的研究比較多，教育方案和課程內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為成熟，而對(duì)0~3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應(yīng)兒童身心發(fā)展的教育方案和課程內(nèi)容。目前針對(duì)托幼-體化教育的整體建設(shè)目標(biāo)，主要是要對(duì)0~3歲兒童階段的學(xué)前教育的教育方案和教育內(nèi)容策略的研究，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育人員在知識(shí)、技能等方面的針對(duì)性培訓(xùn)。

　　2、完善托幼一體化教育機(jī)構(gòu)

　　世界兒童基金會(huì)的西里爾達(dá)萊斯曾指出：為了促進(jìn)兒童在早期教育中更好地發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發(fā)展過(guò)程中的作用，家庭對(duì)兒童的身心發(fā)展是社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的，當(dāng)然社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的影響。

　　因此在托幼一體化教育建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該有目的地協(xié)調(diào)組織家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用。其中社會(huì)機(jī)構(gòu)的類型具有多樣化的特點(diǎn)，藝術(shù)館、博物館以及公園等公共設(shè)施對(duì)0~6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂(lè)休閑生活的雙重意義，均是促進(jìn)兒童健康發(fā)展的良好場(chǎng)所;而教育機(jī)構(gòu)是專門為了實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)前教育的正規(guī)教育的場(chǎng)所，通過(guò)教師的宣教可以對(duì)幼兒的智力、情感社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展起著積極作用。

　　同時(shí)政府部應(yīng)該充分發(fā)揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機(jī)構(gòu)制定《早期教育法》， 通過(guò)國(guó)家對(duì)0~6歲兒童學(xué)前教育的重視，從而協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同為發(fā)展早期教育服務(wù)的良好機(jī)制，同時(shí)還應(yīng)該督促政府對(duì)早期教育綜合管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。

　　3、提高托幼一體化教育人員的素質(zhì)

　　托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關(guān)鍵，應(yīng)該嚴(yán)格制定早期教育的師資準(zhǔn)入以及資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)禁一切違背兒童生命健康成長(zhǎng)規(guī)律的機(jī)構(gòu)和教育行為，從而提高早期教育的質(zhì)量。

　　未來(lái)從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢?nèi)藛T、保育人員和管理人員等四個(gè)方面的人員結(jié)構(gòu)，其中教師肯定是直接負(fù)責(zé)兒童的教育課程，咨詢?nèi)藛T主要是面對(duì)兒童的家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)的疑問(wèn)解答以及向家長(zhǎng)反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負(fù)責(zé)兒童的護(hù)理和養(yǎng)育，對(duì)兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負(fù)責(zé)托幼所的主體發(fā)展方向。

　　每個(gè)層次的工作人員都有其不同的崗位職責(zé)，為了更好地促進(jìn)托幼一體化工作的實(shí)施，必須針對(duì)不同崗位的人員實(shí)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，按1:4或1:5的比例來(lái)配置保教人員，教師應(yīng)該從教育者的角度考慮兒童的健康發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該具備基本的保育常識(shí)，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓(xùn)后才能上崗。

　　嬰幼兒的健康發(fā)展和早前教育已經(jīng)成為家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士以及教育人員最關(guān)心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國(guó)掀起很大的熱潮，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)托幼一體化的實(shí)質(zhì)以及重要性，通過(guò)各方力量的相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)托幼一體化的全面實(shí)施開展，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。