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2017-06-28雖然目前許多教師經(jīng)常組織游戲，也清楚自己預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，但在觀察幼兒游戲的過程中，由于缺乏在游戲中挖掘潛在教育價(jià)值的意識，為此窄化了自身的關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)然，一些教師是由于自身缺乏敏銳的觀察力和價(jià)值判斷力，無法抓住幼兒游戲中出現(xiàn)的具有教育價(jià)值的內(nèi)容。那么，我們需要深入思考這一問題：游戲中除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，幼兒的哪些行為也是有教育價(jià)值的呢?下面筆者以大班“闖關(guān)”游戲?yàn)槔?，闡述如何挖掘游戲中潛在的教育價(jià)值，從而有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
案例：教師結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，組織開展了“闖關(guān)”游戲，主要意圖是讓幼兒通過小組合作，創(chuàng)造性地設(shè)置游戲關(guān)卡開展游戲?；顒又?，師幼共同收集了可以用來設(shè)置關(guān)卡的各種材料。活動中引導(dǎo)幼兒分組討論如何設(shè)置關(guān)卡。每個(gè)小組有一位組長負(fù)責(zé)召集，討論后形成方案，再分工建構(gòu)。有的小組創(chuàng)設(shè)“會滾動的橋”(“橋墩”是兩層圓柱體紙筒，“橋面”是泡沫板)，通過“橋”后要匍匐地鉆過“山洞”(大紙箱)，跨過障礙物(用易拉罐堆積)，最后拾起地上的投擲物投向約2米高、遠(yuǎn)的“怪獸”(頭部的中心是空的、呈圓形狀，直徑約0.4米)，投進(jìn)圈了，就算過關(guān);有的小組設(shè)置了“沼澤地”(塑料筐)，通過“沼澤地”后還要過“迷宮路”，再踩過“木樁”(泡沫墊上擺放圓柱體的奶粉罐)，踏過“小橋”(小椅子連接而成)到達(dá)茂密的“森林”，最后用放大鏡找“灌木叢”(小樹堆積在一起)里面藏著的“昆蟲”(昆蟲玩具)，找到了，就算過關(guān)。當(dāng)然，游戲的內(nèi)容還有待于完善，如可以比賽的形式進(jìn)行，對闖過關(guān)了的幼兒適當(dāng)?shù)亟o予獎勵。甚至，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的拓展，使游戲更加有趣。
關(guān)卡創(chuàng)設(shè)好后，幼兒開始嘗試“闖關(guān)”，其中有三處情景最引人關(guān)注。
情景一：闖“會滾動的橋”關(guān)卡時(shí)，有的幼兒剛踩上去就滑倒，有的踩了第二腳時(shí)就滑倒，出于本能，幼兒迅速地調(diào)整為手腳著地、慢慢地爬過去……
情景二：由于“木樁”又輕又高，加上幼兒沒經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒剛踩上“木樁”就摔下來(有潛在崴腳的危險(xiǎn))。后面的幼兒見狀，便放慢動作，先用腳底摸索著、感覺踩穩(wěn)了，再將重心前移，但還是有幼兒摔倒。最后幼兒連忙將“木樁”調(diào)整成一排(奶粉罐挨著放)，由于難度降低，通過時(shí)也穩(wěn)當(dāng)多了……
情景三：將投擲物投向“怪獸”時(shí)，由于距離較近，幼兒只要輕輕地投或拋就可以將投擲物投進(jìn)圈中，所以幼兒的投擲動作各異、輕松。幼兒無論是否打到“怪獸”都饒有興趣地反復(fù)進(jìn)行……
游戲過程中，教師將指導(dǎo)的重心放在幼兒的合作行為上，除了引導(dǎo)小組中的幼兒相互協(xié)調(diào)不同意見外，一直扮演觀察者的角色。游戲結(jié)束時(shí)，教師也是圍繞合作的問題與幼兒展開交流。
之后，教研組對此次活動展開研討，大家圍繞幼兒合作的問題相互交流了各自發(fā)現(xiàn)的情況，無論是執(zhí)教者還是參與研討的教師，始終關(guān)注活動之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從原則上看，這沒問題，甚至可以說“重點(diǎn)突出"。然而游戲是整合的，功能是多樣的，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該眼里只有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而把此次游戲的目標(biāo)局限在幼兒合作行為的學(xué)習(xí)上。其實(shí)，游戲過程中，我們很難權(quán)衡哪個(gè)方面對幼兒的發(fā)展更重要，也不存在哪個(gè)方面對幼兒的發(fā)展更重要。因此，要深入挖掘游戲中潛在的教育功能，將有價(jià)值的內(nèi)容納入教育目標(biāo)和游戲計(jì)劃中，并在以后的活動中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，上述情景中，有哪些教育價(jià)值呢?
情景一中，幼兒走“會滾動的橋”時(shí)容易滑倒，而用手腳著地爬能順利通過，顯然，這里面蘊(yùn)含著一些科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。雖然幼兒較好地通過了，但他們并不知道其中的道理。教師盡管看到了這一情形，卻沒有抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們并不是要求幼兒能說出其中的原理，但可以引導(dǎo)幼兒從中感受哪一種動作更穩(wěn)當(dāng)，發(fā)現(xiàn)兩種動作的不同之處，從而積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
情景二中，“木樁”處發(fā)生的情況同樣也蘊(yùn)含著科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。一方面可以讓幼兒通過體驗(yàn)比較一排“木樁”為什么比單個(gè)“木樁”更穩(wěn)當(dāng);另一方面也可以借機(jī)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“木樁”容易倒下的原因，并想出解決問題的辦法。這樣，幼兒有可能會想出各種方法：可能是改變數(shù)量和排列形狀，即本來是一個(gè)奶粉罐當(dāng)一個(gè)木樁，變成兩個(gè)奶粉罐(或三個(gè))當(dāng)一個(gè)木樁;也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子);還有可能是踩的時(shí)候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只腳。教師可通過引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會運(yùn)用觀察、比較等方法發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會選擇最為穩(wěn)妥的方式通過障礙，以及思考解決問題的方法。這個(gè)過程不僅激發(fā)幼兒思考，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
情景三中，投擲處顯然距離太短，不具有挑戰(zhàn)性。雖然幼兒的關(guān)注點(diǎn)在于打中“怪獸”，但教師可以抓住游戲契機(jī)將“打中”與“投遠(yuǎn)”有機(jī)結(jié)合，使其更具挑戰(zhàn)性。特別是對于那些可以輕易打中“怪獸”的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用“肩上揮臂”的方法使投擲物投得更遠(yuǎn)。隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，可以逐漸拉大投擲的距離(可以5米左右為基準(zhǔn))，從而促進(jìn)幼兒投擲動作的發(fā)展。
可以說，上述三個(gè)情景中都蘊(yùn)含著特定的教育價(jià)值，但遺憾的是，都被教師忽視了。當(dāng)然，一次游戲，教師不可能面面俱到地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有的可以在活動中引發(fā)幼兒思考;有的可以在活動后提出問題，讓幼兒帶著問題繼續(xù)嘗試，或?qū)栴}蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。最為關(guān)鍵是，教師要能發(fā)現(xiàn)這些情景中蘊(yùn)含的有教育價(jià)值的內(nèi)容。為此，結(jié)合以上分析，筆者提出以下四點(diǎn)思考。
第一，要樹立游戲具有多元價(jià)值的理念。“游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式”，一位對游戲毫無多元價(jià)值認(rèn)識的教師，會讓很多具有教育價(jià)值的契機(jī)白白溜走。因此，教師應(yīng)該以多元價(jià)值的游戲觀看待游戲，從幼兒游戲的行為中分析和挖掘潛在的教育價(jià)值。只有這樣，才能使游戲真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要形式。
第二，要努力使自己成為具有敏銳觀察力和判斷力的教師。透過上述分析，我們感受到，教師是否具備敏銳的觀察力和游戲價(jià)值判斷力是極其重要的。那么游戲中到底哪些內(nèi)容是有教育價(jià)值的呢?首先，從“幼兒園的教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展”理念出發(fā)，凡是游戲中能夠助長幼兒積極的情感體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性品質(zhì)形成的一切因素，都值得關(guān)注。其次，要清楚幼兒園教育“教什么”。如果教師不明確幼兒園應(yīng)該“教什么”，也就不知道游戲中哪些行為是有價(jià)值的。所以，教師要熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒“典型表現(xiàn)”，留意幼兒游戲中的相關(guān)內(nèi)容。
第三，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得是需要教師引導(dǎo)或指導(dǎo)的。如果我們沒有及時(shí)抓住情景中的關(guān)鍵問題并引發(fā)幼兒思考，那么他們就很難從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。以情景一和情景二為例，如果教師沒有結(jié)合情景提出發(fā)人深省的問題，幼兒盡管經(jīng)歷、體驗(yàn)了，他們也并未真正獲得“順利通過”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
第四，要形成動態(tài)的教育目標(biāo)意識。游戲計(jì)劃可以預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)不是一成不變的。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤杂?、自主和自發(fā)的行為，幼兒的行為具有一定的偶然性，不能一成不變地按照計(jì)劃應(yīng)對。因此，要學(xué)會洞察和及時(shí)捕捉存在于游戲之中的有教育價(jià)值的內(nèi)容，或引導(dǎo)和鼓勵幼兒在當(dāng)時(shí)的情境中再次體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，或?qū)⑵浼{入活動目標(biāo)、納入教育的范疇，讓幼兒在以后的活動中進(jìn)行深入的探索。
當(dāng)然，“闖關(guān)”游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值不僅僅在于上述三個(gè)情景。教師只有樹立游戲具有多元價(jià)值的觀念，熟悉促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中更多有價(jià)值的內(nèi)容，才能不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。