時間：2013-06-07 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點擊：次
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四、幼兒動作發(fā)展培養(yǎng)課程與區(qū)角活動的關(guān)系
幼兒的動作發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，而系統(tǒng)的鍛煉對孩子的動作發(fā)展有莫大好處。促進幼兒動作發(fā)展的課程主要包括兩個方面：一是促進幼兒動作發(fā)展的集體教學(xué)活動，一個是促進幼兒動作發(fā)展的區(qū)角活動。
(一)促進幼兒動作發(fā)展的集體教學(xué)活動
在室外進行的集體教學(xué)活動無疑是鍛煉幼兒動作技能發(fā)展的最佳課程。多種室外活動能增強孩子身體各器官系統(tǒng)的功能，使孩子體格健壯，增加肌肉力量，促進心肺功能，使血液循環(huán)加快，新陳代謝加強。另外，多種室外活動還能夠促進幼兒胃腸消化能力，食欲增加，吸收營養(yǎng)，使孩子發(fā)育更好，并進而在腦中樞建立聯(lián)系，從而使幼兒的動作變得靈敏，使幼兒從無秩序的動作，逐步形成和發(fā)展為分化的、有目的的、協(xié)調(diào)的動作。
在室外，教師要鼓勵孩子進行墊上體操活動，諸如翻筋斗、跳躍、拉撐、走平衡木等等簡單且基本的全身性大動作，以此平衡肢體、認識肢體。幼兒可以借用“滑輪椅”“滑梯”“蹺蹺板”等活動器材，鍛煉跑、跳的爆發(fā)力與耐力等能力。
在鍛煉過程中，教師要注意孩子的安全性，因為室外活動空間較大，需要教師密切關(guān)注孩子的行動，并適時提醒哪個孩子玩過了火等等。同時，教師要注意，雖然幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣。因此，教師要積極地參與其中，并給予適度的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)孩子的爆發(fā)力、耐力、精巧度以及柔韌度等，從而使孩子的動作行為得到良好的發(fā)展。
(二)促進幼兒動作發(fā)展的區(qū)角活動
幼兒動作技能的訓(xùn)練可以通過室外的集體活動完成，但是由于一些客觀的原因，比如冬季嚴寒、夏季酷暑以及刮大風(fēng)、下大雨等特殊天氣，或由于場地的限制不能滿足幼兒的戶外活動需要，有的運動內(nèi)容則更適合在室內(nèi)進行。所以幼兒園根據(jù)自身的情況，可以建立室內(nèi)活動室或手工區(qū)，下面簡單介紹下這兩個區(qū)角。
1．室內(nèi)活動區(qū)
(1)選擇空間：根據(jù)不同的活動內(nèi)容選擇和設(shè)置不同的場景。比如，對于占用空間較大的，幼兒的走、跑、爬行等活動，應(yīng)該選擇在寬敞的活動室進行；活動本身占用空間相對較小的，幼兒的投擲：縱跳等力量素質(zhì)練習(xí)活動，則可以選擇在不大寬敞的樓道、陽臺等進行。
(2)投放材料：教師需要選擇玩具體積相對較小、功能多樣的手頭玩具如，小球、沙包、短棍、沙袋、套圈，教師也可以利用廢舊物品開發(fā)材料，比如，利用泡沫制作的爬行手墊練習(xí)爬行，用廢棄的可樂瓶底盤做練習(xí)拋接沙包或皮球等。 ‘
2．手工區(qū)
手工制作是幼兒園中常見的活動。手工制作是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進行創(chuàng)作的活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認為：“幼兒的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。”著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創(chuàng)造力”“要解放幼兒的雙手”。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，能調(diào)動幼兒的全部感官的活動，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。那么，在幼兒園的活動區(qū)開辟出一塊手工區(qū)就顯得十分必要。下面我們來具體看一下手工區(qū)設(shè)置要求：
(1)目標：鍛煉幼兒手部的精細動作。
(2)投放材料：剪刀、橡皮泥、紙盒、掛歷紙、毛線頭、布頭、米粒、蛋殼、樹葉等等。投放的材料要非常豐富，以激發(fā)幼兒的興趣可以讓幼兒收集質(zhì)地不同的廢舊紙張，如宣傳單、報紙、圖片、文件紙等。
(3)內(nèi)容：練習(xí)剪、扭、搓、揉等加工技巧。
下面列舉兩種手工活動供教師參考。
★我的房子
活動目標：能夠用各種圖形卡片粘貼房子。
活動材料：三角形、圓形、長方形、梯形、正方形、橢圓形、半圓形等等多種圖形卡片，各色不同尺寸的卡紙若干，雙面膠。
區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級人數(shù)及活動區(qū)大小而設(shè)。
活動指導(dǎo)：請幼兒用各種圖形卡片，粘貼出自己想象的房子；教師提醒幼兒活動中要保持安靜、活動后分類整理好材料，并對幼兒作品進行評價。
★折紙船
活動目標：探索折紙船的方法。
活動材料：彩紙、彩筆等。
區(qū)域規(guī)模：教師根據(jù)班級人數(shù)及活動區(qū)大小而設(shè)。
活動指導(dǎo)：根據(jù)步驟圖，探索學(xué)習(xí)折小船的方法，教師幫助幼兒掌握主要步驟；折好后，引導(dǎo)幼兒裝飾自己的小船。
教師最好在每次活動之前有引導(dǎo)語，激起幼兒動手的興趣。另外，在進行手工活動時選擇的內(nèi)容要多樣性，如可以進行泥工、紙工、粘貼、編、織等各種手工活動。這樣一方面讓幼兒在每一次手工活動中都有新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能對幼兒進行多種操作能力的訓(xùn)練。但是要使手工活動達到較好的教育效果，還需要教師預(yù)先科學(xué)合理的安排好每一個環(huán)節(jié)的工作。
五、幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的評價
正如前文所述，幼兒身心發(fā)展教育已經(jīng)從原來不關(guān)注幼兒動作發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞幼鞯膮f(xié)調(diào)與平衡及靈敏度等。與此相應(yīng)，對幼兒動作發(fā)展與培養(yǎng)的評價也更應(yīng)該注重發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)而不是終結(jié)性的靜態(tài)狀況，所以我們提倡使用絕對評價、相對評價與發(fā)展性評價。
絕對評價我們于第二節(jié)已經(jīng)進行了詳述。相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常以該群體的平均水平作為基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。我們可以通過幼兒動作的嫻熟程度來判斷他們的發(fā)展狀況。
發(fā)展性評價是在事物發(fā)展進程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運用多種科學(xué)的評價手段，診斷出事物發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，對照問題改進自己、完善自己，然后求得發(fā)展。發(fā)展性評價不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展狀況，而且也注重分析過去，預(yù)設(shè)未來，從而體現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教育評價的最近發(fā)展趨勢和先進的評價理念。幼兒各種動作技能的學(xué)習(xí)過程，是通過結(jié)合自身與外界的多樣性反饋信息，不斷嘗試著調(diào)整自己的動作技能的過程，所以發(fā)展性評價非常適合評價幼兒的動作發(fā)展。(林少杰，2003)發(fā)展性評價的方式應(yīng)多種多樣： (1)可以差異性評價，比如“紅紅上次接住了兩個球，這次接住三個，有進步!”讓幼兒和自己比，而不是與別人相比，使其感受到自身的進步，體驗健康活動帶來的快樂。(2)也可以體態(tài)式評價。比如，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種動作技能時，通過身體動作來表示自己的態(tài)度或情感，可以用點點頭、拍一下手、豎大拇指等動作給幼兒愉快的情感體驗。(3)也可以互相評價。比如“我投籃比希希準，但動作還是她漂亮!”從而保證幼兒的主體地位，使他們時刻保持自信。
三種評價方法共同使用，基本上可以勾勒幼兒動作的發(fā)展過程以及發(fā)展水平，教師可以運用檔案袋描繪幼兒的動作發(fā)展過程，記錄幼兒的動作發(fā)展的軌跡，從而展示幼兒每個階段動作發(fā)展的進步。
未完待續(xù)
