時間：2013-12-13 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點擊：次
20世紀60年代以來，許多國家隨著教育的發(fā)展逐漸把對教師“量”的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷處?ldquo;質(zhì)”的提高上來。目前，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。“促使教師專業(yè)化成長，切實提高教育質(zhì)量”的呼聲越來越高。那么，教師專業(yè)化成長之路在何方？可以肯定地回答——在研究。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果您想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。
為引導教師走上教研之路，促進教師專業(yè)成長，我園在總部一次次的培訓中，逐漸構(gòu)建了一個積極向上、敢作敢為，自主管理的學習型團隊。確定了“以教師為主體，強調(diào)實踐，著重內(nèi)涵發(fā)展，促進教師將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育素質(zhì)和能力”的研究學習策略。具體的操作概括為三個六即六種路徑、六種方法、六個步驟。
一、研究策略
（一）六種學習路徑
1. 為思想形成的學習——讀哲學、科學原著。
2. 為知識豐富的學習——在做中求學。
3. 為技術(shù)掌握的學習——向師傅學，向技術(shù)手冊學。
4. 為生活質(zhì)量的學習——愛好創(chuàng)作，雅俗共賞，擁有獨立的時間與空間。
5. 為理想提升的學習——熱愛科學與藝術(shù)，做到兩者的高度結(jié)合。
6. 為人生終極目標的學習——用最新的哲學批判人生狹隘的觀念。
（二）六種學習方法
1. 把個人的發(fā)展與集體的發(fā)展緊密結(jié)合。做好集體發(fā)展規(guī)劃的同時做好個人發(fā)展規(guī)劃。并以“為他人做好事、為集體做大事、為自己做真事”為人生指南，以獲得不竭的動力源泉。
2. 豐富學習內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。學習課程內(nèi)容涉及哲學、文學、心理學、自然科學及學前教育各科教學法等領域。
3. 科學管理時間。體現(xiàn)在明確目標，做好計劃。本著“不要試圖給生命增加時間，而要把時間賦予生命”的信念。用明天的規(guī)劃決定今天的行動，統(tǒng)籌安排工作、學習，做到有條不紊，相容相合。注重事情的類別及順序，統(tǒng)籌安排，取得事半功倍的效果。為自己創(chuàng)造獨立安靜的時間與空間三個方面。
4. 把學習、思考、行動結(jié)合起來。“學而不思則罔，思而不學則殆”。只要讀書就必與作者進行書面思想交流，并不斷要求自己超越作者，以實現(xiàn)自我的不斷提升。
5. 一切從實際出發(fā)，學習與工作緊密結(jié)合。堅定“學以致用、用以促學”的信念。不遺余力、毫無保留、創(chuàng)造性地把自己的所學所思應用于實際工作之中。
6. 形成交流機制。與自己交流（反思），與他人交流（多種形式的集體座談、定時與不同群體成員個別交流），與書本交流（對應書寫）。
（三）六個學習步驟
1. 引導教師發(fā)現(xiàn)問題
作為業(yè)務園長，首先要走近教師、體察教師、了解教師；分層次、有針對性地培訓、指導教師；促成不同類型的教師，獲得不同的發(fā)展目標與成長途徑。新的課程理念實施，必然帶來教師的困惑、茫然與問題。僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗，同伴間的相互切磋，是不能完全解決的。需要業(yè)務園長的專業(yè)引領。
業(yè)務園長要有指導教研的能力，發(fā)現(xiàn)教師之未見。面對新的研究課題，業(yè)務園長不能憑已有的經(jīng)驗對教師橫加指點、評析。而需要精心學習、潛心研究，帶頭實踐，引導教師發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。在研究過程中，能發(fā)現(xiàn)問題是一種能力。如：有的新教師提出為什么剛?cè)雸@的幼兒很難攏到一起？為什么對那么多玩具不感興趣？改變玩具的放置會不會好一些？有的老教師會發(fā)現(xiàn)，平均年齡稍有差別的平行班所掌握的知識點不同，該如何引導其發(fā)展？操作法在不同科目的教學中，如何更有效的實施？等等。教師們具有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，就是敲開了研究的大門。
2. 要求教師記錄自己的發(fā)現(xiàn)
“好記性不如爛筆頭”。教師們要及時把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來?？梢杂梦淖帧D表、框架或者特定符號，記錄在一個特定的本子上，日期一定標記。在記錄的時候要注意一些細節(jié)，特別是一些需要跟蹤研究的問題。
如：一些個性特別的幼兒表現(xiàn)及變化；幼兒在科學課上的一些發(fā)現(xiàn)等等。這樣的習慣養(yǎng)成后，記錄的問題和發(fā)現(xiàn)都是一筆不小的財富。在研究中要什么材料、寫論文時需要什么事例，這些第一手資料拿來便用。例：戶外活動時，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒一次次地想爬上小滑梯的滑板，都沒成功。后來發(fā)現(xiàn)幼兒跑向遠處，本以為他會放棄，沒想到他加了助跑，一下子就攀上了滑板?？吹剿靡獾匦?，教師給了一個“大拇指”。再如：幼兒喜歡在沙池玩沙子。有一次，幾個小朋友把瓶子里的沙子倒在了滑梯上，作為值班教師本想制止他們，卻發(fā)現(xiàn)他們用手輕輕的、不斷地拍著滑梯底部，粗一點的沙子不斷地滑下來了。他們不斷地倒著、拍打著。
也許他們在探索這種粗細分離的方法；也許他們在驚奇自己的發(fā)現(xiàn)；也許在篩選自己喜歡的細沙；也許他們喜歡聽沙子滑落的聲音……不管孩子們出于什么目的，他們總在樂此不疲地游戲著，體現(xiàn)的是孩子們的思考和探索。作為教育者，只需靜靜地做一個觀察者，不要急于干涉或給予答案。再來分享一次有趣的試驗——托班幼兒分糖塊。教師開始分給幼兒每人兩個不同口味的糖塊。75%的幼兒自己獨享，25%的幼兒和小朋友互換，每位幼兒都很安靜地品嘗著自己的糖塊。只有一位叫劉一的小男孩手舞足蹈的舉著四塊糖，然后一下放進嘴里咯吱咯吱地嚼著。老師詢問后得知有兩位小朋友每人給了他一塊，而他卻沒有與他們交換。
接下來老師不動聲色地又給每位幼兒發(fā)了一塊糖，小朋友都互相交換著。劉一也想與小朋友交換，可誰也不與他換，劉一很失落。過了好一會兒，他主動把糖給了剛才給他糖的一位小朋友。這一次他主動放棄了自己品嘗的機會。以上這些事例都是最寶貴的第一手資料。如果不是及時記錄下來，隨著時間的推移，會漸漸地失去記憶。
3. 敘述自己的發(fā)現(xiàn)
教師們通過集體活動，把自己的發(fā)現(xiàn)與大家交流共享。在敘述中既理清了思路，又豐富每一位教師的信息量和感性認識。在總部的指導下，我園教師們創(chuàng)設了彼此尊重信任、無拘無束、暢所欲言的交流機制。在交流中，教師們都能把深藏于內(nèi)心的看法充分地表達出來；再把支持自己意見的觀點、事例和條件擺在大家面前，以便進一步地研究探討。對于不同的看法，大家充分討論，在思想的碰撞中不斷更新拓展知識，提高自身的研究能力。如小班分糖果這個實驗，大家表達了不同的看法：分享，可以給大家?guī)砜鞓?；要想融入集體，就要想到別人；有時擁有很多不一定快樂；孩子們也懂得互換的經(jīng)濟學規(guī)則等。
4. 理論支持
理論在研究中起著舉足輕重的作用。教育理論揭示教育的內(nèi)在規(guī)律及運行機制，代表一種教育精神，對教師的教育教學有指導、感召和鼓舞作用，能激發(fā)教師們的教育智慧，使之創(chuàng)造性地開展工作。沒有理論的指導，教育實踐活動難以提升到較高的水準。依然用小班分糖的例子來闡述：馬斯諾認為人有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個需要的“金字塔”。馬斯洛指出，只有低級需要基本滿足之后，才會出現(xiàn)高一級的需要。也就是說，人的基本需要是由低級向高級發(fā)展的，有連續(xù)性。這個實驗表現(xiàn)出來的就是一種幼兒的歸屬和愛的需要，即社會需要。歸屬需要就是參加和依附于一定組織的需要，愛的需要包括給予愛和接受愛，歸屬和愛的需要如果得不到滿足，個人就會感到孤獨和空虛。
劉一小朋友在接受了別人的給予后，一開始自己不想付出，結(jié)果就得不到小朋友們的認可。在歸屬需要的驅(qū)使下，劉一懂得了必須為大家做些什么才能得到認可。于是他主動舍棄自己的所得，把糖塊給予他人。如果教師們不學習、不懂得需要層次理論，可能把劉一小朋友的實例只當成一個案，難以在教育教學中加以拓展。教師們還根據(jù)“人的需要”理論設計活動，有意識地培養(yǎng)孩子們的高級情感，促成其高級需要的實現(xiàn)。
5. 回歸問題
以理論為指導，審視自己發(fā)現(xiàn)的問題，就會有“一覽眾山小”的感覺。當然這個過程最需要的就是一個反思、整理的過程。研究中有一個公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。在研究中我們要求大家把對的、錯的、不清楚的、模糊的都表達出來。經(jīng)過分析和討論，取其精華，互相提高。這樣的循環(huán)過程，會使教師們消除畏懼心理，一步步走向教研之路，能力也會逐漸提高。再以分糖的實驗為例來加以說明。
通過反思，教師們提出：是否最初做實驗的時候預料到這個結(jié)果？假如第二次也分兩塊糖會怎樣？假如第一輪分一塊，第二輪分兩塊會怎樣？在今后的活動中，我們應怎樣設計科學含量高的實驗來教育孩子等問題。
6. 深化發(fā)現(xiàn)
研究不只是停留在表面，而是應抓住問題的本質(zhì)，讓研究向更深的階段發(fā)展。仍以先前的實驗為例來說明我們深化的發(fā)現(xiàn)：人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的，無意識的動機有時比有意識的動機更重要。
對于我們教育工作者，應學會用教育的技巧，把無意識的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需要。對于今天生活條件優(yōu)越的孩子們來說，滿足需要時不一定先從最低層次開始（安全需要除外）。有時可以從中層，或高層開始；有時個體為了滿足高層次的需要而犧牲低層次的需要。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化的。
有了這些發(fā)現(xiàn)，在實際教育教學中，我們就可以有意識地設計一些活動、游戲，讓幼兒在輕松愉快中學習知識，提升品質(zhì)。
二、團隊研究的特點
特點之一：真
堅持“未雨綢繆、持之以恒、一以貫之、精益求精、專心致志”的人生格言，不唯書、不唯上，批判地學習，擁有真知，力做真人。
把學習變成工作生活中不可或缺的需要。樹立自覺認真學習、終身學習的理念，謂之認真學習精神；對萬物的認識與理解，符合自然的規(guī)律與邏輯謂之真知；言行一致，按照優(yōu)秀教師的要求對照自己，嚴格自律謂之真用。
在實際工作中，把以上三者很好地結(jié)合作為考核我園教師專業(yè)化成長的一項重要指標。為實現(xiàn)這一目標，我們的做法是：
?。ㄒ唬┒ㄆ陂_展教研活動，提高教師業(yè)務水平，并為教研活動提供自主空間。在教研活動中給教師充分的發(fā)展空間，把教研主動權(quán)還給教師，信任并鼓勵他們大膽嘗試。例如允許教師靈活安排活動時間，每個教育環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實際情況隨機調(diào)整。幼兒的興趣、愛好也得到充分的滿足。在教材內(nèi)容的選擇上，提倡教師立足本班幼兒實際，靈活處理預設課程和生成課程的關(guān)系。既可自己設計活動，也可選擇教學課本以外的活動方案，還可以與幼兒共同生成課程。
?。ǘ┙M織的教研活動形式多樣：每周二、三、四的下午一小時為各科教研小組的研討時間；每月召開兩次教師讀書交流活動；每學期舉辦教師演講、講故事、手工制作、公開課、專業(yè)技能比賽，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。通過教研活動，促進了教師們在理論水平、業(yè)務水平、科研能力、論文寫作等方面的提高、發(fā)展，使教師逐步走上專業(yè)化成長的道路。我園還尋找機會讓教師們走出去，到兄弟單位聽課學習，去鄉(xiāng)村幼兒園講學。
我們曾去過泗水黃溝、微山韓莊進行授課。通過到外園的講學授課教師們肯定了自我，增強了信心。珍惜外來教育資源的引進，邀請幼教專家來我園講座指導，通過走出去，請進來教師們對幼教事業(yè)重新定位，激發(fā)了不斷提高自己的決心。
?。ㄈ┥朴诜此迹蔀榻處煂I(yè)成長的靈丹妙藥。教師在教育實踐中，要及時地進行反思，只有適時總結(jié)反思，才能使自己從一個平臺躍上更高一層平臺。在獲得了新觀念、新認識后，還要回過頭去重新審視自己的教育實踐，努力追求教育實踐的合理化、最優(yōu)化。只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。同時才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時，自己也能獲得切實有效的發(fā)展。
特點之二：和
以“尊重、融洽、包容”的態(tài)度與大家共同學習，以促成德、識合一的高境界。
仁、義、禮、智、信貫穿于中華倫理的發(fā)展中，成為中國價值體系中的最核心因素。要建立良好的人際關(guān)系，我們遵循一個理念、兩個方法、三個不爭、四個控制及五個尋找。
一個理念：快樂可以一個人創(chuàng)造，幸福需要兩個人創(chuàng)造，實干需要三個人以上。
兩個方法：與比你聰明的人一起做實事、做真事；學他人做好事，為集體做大事，為自己做真事。
三個不爭：不與上級爭鋒、不與同級爭寵、不與下級爭功。
四個控制：情緒、心胸、內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境方面的控制。
五個尋找：尊重找到愛你的人、寬容找到你愛的人、博學找到你崇拜的人、實干找到你追隨的人、慎獨找到追隨你的人。
我們園內(nèi)的所有老師親似姐妹，大家在工作中和和氣氣、互幫互助；在教研討論時各抒己見，直言不諱；在榮譽和困難面前，互相激勵，你追我趕。大家珍惜在一起共事的緣分，驚喜于不謀而合的教育看法……
特點之三：尚
以自身“博學、寬容、實干、慎獨”的人格魅力，創(chuàng)設資源共享、積極向上的群體風尚。“尚”不僅僅是高尚，是在工作中所達到的一種境界。主要體現(xiàn)為自覺性高，即為“慎獨”；創(chuàng)新意識強，這是難能可貴的品質(zhì)，帶動著教育事業(yè)不斷向前發(fā)展；資源共享，一起進步，同步提高，共同成長。
三、研究效果
經(jīng)過長時期地帶著教師們進行研究，大家已經(jīng)能通過平日里細心地觀察發(fā)現(xiàn)一些問題，及時記錄在班級日志或者教學筆記中。每次業(yè)務學習或者小組學習時，都可以大膽地表達自己的看法，都會給以鼓勵的掌聲和善意的幫助，特別是新教師進步得很快。
有時大家也會因為一個問題爭得面紅耳赤，搜集不同的觀點和事例來為自己證明。這種“頭腦風暴”式的學習研究方式在我園不僅教師們這樣去做，也逐步在鍛煉孩子們。這樣做的結(jié)果促進孩子們展開想象的翅膀，開發(fā)了他們的創(chuàng)造能力。
在這樣的環(huán)境中，教師們已經(jīng)把教育當成研究，把研究當成樂趣。而且大家還會對號入座，有“理論專家”、有“辯論高手”、有“整理能手”、也有“撰寫才子”。幾年下來，寫出的論文和研究課題數(shù)量不斷增加，分別在紅纓總部、社會教育機構(gòu)中多次獲獎，其中兩個課題被總部評為一等獎，并被編入內(nèi)部資料與兄弟單位交流分享。
最后，引用任志強的一段話與大家共勉：有些路曾經(jīng)走過，卻來去匆匆，沒注意到兩側(cè)的美景。有些路曾經(jīng)走錯，卻可以重復，但不再重復歷史的錯誤。有些路從未走過，卻需披荊斬棘，從迷霧中穿梭。更多的路是靠別人走過，用鮮血與生命為后人留下歡樂。路也許就在那里，不管多么艱難險阻，都無法靠別人去代替。自己不走，你就永遠留在原地。
山東省運河監(jiān)獄幼兒園 張敏
