時間：2013-01-18 來源：轉(zhuǎn)載 作者：卞惠蓮 點(diǎn)擊：次
教學(xué)細(xì)節(jié)指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)或是一個細(xì)小的片段。它可能是在幼兒活動中對其困難的幫助、失敗的鼓勵、成功的共享、出錯的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之。課堂教學(xué)活動是由一個一個的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小卻能投射出教育的大理念、大智慧。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必由之路，是全面提高教學(xué)效果和質(zhì)量的根本。那么我們怎么樣才能以新的理念為指導(dǎo)，關(guān)注課堂教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)，重新塑造教學(xué)行為，追求教學(xué)的科學(xué)化、合理化、智慧化呢？
一、打造教學(xué)細(xì)節(jié)。
有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排，它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料教學(xué)中會發(fā)生什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。細(xì)節(jié)是可以打造的。
1、打造對教材理解細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教學(xué)內(nèi)容、對幼兒情況和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用，是理解與把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。例如：在多功能教室組織一節(jié)綜合活動“我最喜歡的玩具賽車”試想在這近一百平米的有幾十位觀摩者的空間中活動，賽車會到處亂竄，難免問題不少，組織教學(xué)會混亂不堪。因此，教師在課前考慮如何創(chuàng)設(shè)一個情境，布置一個賽車場，把廢舊的大紙盒拆開圍成一個封閉的空間，紙盒上面用幾種顏色相間涂成車道感覺，再添畫賽車圖片，這樣既有利于活動的組織，又為活動創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。再如，活動中為了讓孩子傾聽老師、同伴交流時注意力集中，考慮到孩子好動、好玩兒的特點(diǎn)，在每位孩子的座位前貼了一個小圓點(diǎn)視作停車場，集體教學(xué)時可以讓一輛輛賽車先停到賽車場，雖然是一個不起眼的小節(jié)，但收到的效果甚好。
2、打造師幼對話細(xì)節(jié)。
課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，即師幼間的互動和幼兒間的互動。師幼間的互動主要是指問答對話。因此，教室設(shè)計(jì)問題和回應(yīng)策略很重要。例如：小班活動，在設(shè)計(jì)問題中設(shè)計(jì)了“你喜歡什么樣的糖果”這一問題，在孩子講述前，教師問：孩子們你們喜歡糖嗎？幼兒：喜歡。教師：我也喜歡，我喜歡軟軟的橡皮糖和酸酸的話梅糖。教師很自然地進(jìn)行了引導(dǎo)和示范，緊接著孩子就會回答自己喜歡的糖。當(dāng)幼兒回答后教師適時進(jìn)行追問，如一個幼兒說喜歡棒棒糖，教師問：什么形狀的？幼兒：圓的。教師隨即補(bǔ)充完整：你喜歡圓圓的棒棒糖。教師知道每個孩子都有濃濃的糖果情節(jié)，就讓幼兒相互講述，滿足了每個孩子想要表達(dá)的需要。
3、打造教具投放細(xì)節(jié)。
孩子是在與材料的交互作用中獲得發(fā)展的。教學(xué)中材料的選擇與投放是重要的細(xì)節(jié)之一。因此，教師要精心選擇材料，充分考慮材料在教學(xué)中的多種功能。例如，小班中設(shè)計(jì)“抓糖果”游戲，讓幼兒在抓抓、數(shù)數(shù)中感知糖果的不同（形狀、軟硬等）和數(shù)量，了解手的大小與抓的數(shù)量之間的關(guān)系，教師不只是提供同一種糖果讓幼兒操作，而是提供了各種糖果，有同一種糖果不同的包裝的，有軟硬不同的糖果，有各種糖果混合在一起的，這樣孩子就能獲得豐富的感知。
4、打造教學(xué)評價(jià)細(xì)節(jié)。
評價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展。我們要根據(jù)評價(jià)目的、評價(jià)對象，注意評價(jià)的多樣性和靈活性。例如，美術(shù)活動“自畫像”，教師一改以往的評價(jià)方式“選出喜歡的畫，說說理由”，而精心設(shè)計(jì)了評價(jià)環(huán)節(jié)，利用投影儀，把一張張自畫像以放電影的游戲形式進(jìn)行展示評價(jià)，讓幼兒在觀看中評價(jià)，在欣賞中尋找作者，興趣盎然、其樂無窮。
二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體，設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。在具體的教學(xué)中，需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。
首先，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的“誤點(diǎn)”，很多時候，教師在教學(xué)中往往忽視幼兒的活動情況，一味的去完成自己的教學(xué)流程，而有時這種錯誤是一種難求的教學(xué)資源。如小班游戲“數(shù)夾子”教師讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)往身上的任意部位夾同一種顏色的夾子，而有一位幼兒卻夾了不同顏色的同一種夾子，教師及時發(fā)現(xiàn)后讓大家討論，他找到了什么樣的夾子？應(yīng)該怎么找？然后讓這名幼兒重新操作，接著教師感謝這位幼兒，使大家了解夾子的多樣性，再讓大家這種方法操作了一次。
其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“亮點(diǎn)”。教學(xué)中，教師的一個眼神、一個動作、一句表揚(yáng)都會給幼兒留下深刻的印象，同時，幼兒的一句話、一個眼神、一個動作也許就讓我們的教學(xué)充滿生機(jī)，這就需要老師去發(fā)現(xiàn)、去捕捉。例如，“賽車”教學(xué)中，在自由玩賽車的環(huán)節(jié)中，一名幼兒竟拆掉了賽車的外殼，讓賽車翻過來在原地旋轉(zhuǎn)，非常有趣，教師注意到后，召集其他幼兒一起觀看，然后讓這位幼兒講述他的新玩法。這體現(xiàn)教師真正把幼兒放在了課堂主人的地位，反映了教師尊重幼兒、實(shí)現(xiàn)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
可見，要做到有效捕捉細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、鼓勵的神情呵護(hù)每一顆別樣的思維，要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。
三、挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)。
“挖掘”教學(xué)細(xì)節(jié)，是對捕捉到的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，進(jìn)行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的利益。中班教學(xué)活動中設(shè)計(jì)了一個“小腳丫”游戲，讓幼兒用腳趾夾筆到指定地點(diǎn)，游戲結(jié)束后，一位幼兒說腳可以踩蛤蜊，教師覺得這是一個好主意，馬上回應(yīng)：對，漁民就是用腳踩蛤蜊的，我們也來玩一玩這個游戲，使幼兒進(jìn)一步感知腳在生活中的作用，也拓展了教師的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)了孩子的需求。
總之，成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注幼兒的生活、知識、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。讓我們從案例中看到教學(xué)細(xì)節(jié)的價(jià)值，從而重視每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，全面提升教育智慧。
