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大型活動(dòng)方案

在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)思考

時(shí)間:2013-05-20   來源:轉(zhuǎn)載   作者:奚春芳   點(diǎn)擊:

  教師小檔案
  
  奚春芳,1982年3月出生。2002年專科畢業(yè)同年進(jìn)入冰廠田幼兒園。2007年本科畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。2010年參與浦東新區(qū)名師后備培訓(xùn)班,擔(dān)任碧云部年級組長一職?,F(xiàn)今工作第10年,參加幼兒園名師后備教研組學(xué)習(xí)。
  
  教研,不斷找尋真實(shí)的我
  
  2011年前,冰幼的教研主要是以年級組、教研組兩種主要形式呈現(xiàn)給廣大的教師,同時(shí)也會(huì)有一些特色的項(xiàng)目組兼容,比如新教師項(xiàng)目組、實(shí)習(xí)生項(xiàng)目組等等,為一些特殊群體的教師提供特色的教研方式。作為一個(gè)近10年教齡的成熟型教師的我來說,我參與的主要還是年級組、教研組兩個(gè)組,在年級組中,我扮演的是組長的角色,主要承擔(dān)著計(jì)劃的撰寫、活動(dòng)的組織、提升觀點(diǎn)等等的穿針引線的工作,在比較長的一段時(shí)間中,感覺自己還是能駕輕就熟,較好地引領(lǐng)著組員共同去研究、夯實(shí)自身的教學(xué)水平,然而,隨著時(shí)間的推移,這種似乎有些一成不變的形式,讓我自己都覺得有點(diǎn)悶,如何讓年級組組員學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)、更具問題意識(shí),時(shí)時(shí)圍繞在我的心頭。
  
  此外,在教研組這頭,由于研究的點(diǎn)都是事先預(yù)設(shè)好的,所以雖然在討論、學(xué)習(xí)過程中很順暢,大家也都能各抒己見,但還是未能最大限度地滿足個(gè)體教師的需要,在挑戰(zhàn)性方面也比較缺乏;自由度、深度都有些眾口難調(diào)。因?yàn)榻萄薪M中教師的年齡層次和教育對象都是不同的,所以在討論、溝通的話題方面比較散,聚焦的點(diǎn)比較大,人數(shù)多,所以每位教師的發(fā)言頻率不是很充分的。
  
  在這種存在一定問題的教研模式下,我發(fā)覺需要找到真實(shí)的自己,究竟通過教研我想獲得些什么?面對我的組員,她們的需求又在哪里?其實(shí)就如同教學(xué)一樣,了解幼兒是第一步,盲目地參加各種教研,不帶著問題去,也不帶著問題回來,這樣的狀態(tài)是不積極地,并顯然也是徒增了許多額外的負(fù)擔(dān),會(huì)感覺參加教研是種任務(wù),而不是由內(nèi)而外的需求。
  
  其實(shí),我的困惑也是學(xué)校的困惑,如何為教師的專業(yè)需求尋求更加適合的教研模式是冰幼教研變革的出發(fā)點(diǎn)。于是更加細(xì)致、科學(xué)的分層教研形式呈現(xiàn)在教師們面前,與以前相比,我不僅參加本部的年級組、教研組,還參與了跨園集合成的“名師后備教研組”,在這個(gè)全新的組里面,聚集了幼兒園的最高層面的教師團(tuán)隊(duì),我們研究、探討的內(nèi)容會(huì)更加深入,氛圍也更加自主,教育咨詢方面更前沿,當(dāng)然壓力也是不小的,從近一年的教研中,我深深體會(huì)到自己在其中不斷地成長,獲得了心靈上的自由與滿足。同時(shí),這些分層教研組的最大優(yōu)勢還在于,大家還有交集,互不分裂。有需要的時(shí)候,各組可以自由地結(jié)對,進(jìn)行對同一問題的探討,各自發(fā)表觀點(diǎn),相互補(bǔ)充;有時(shí)候,也會(huì)各自去研究、再匯合,看看各自的收獲在哪里。這樣的教研,很自由,讓組員在不斷地變化角色中全面了解自己,不將自己定位在某一個(gè)角色,就如我,我不僅是年級組長,在名師后備教研組,我是組員,在組長與組員的切換中,我獲得了很多不同的感受。
  
  組長,原來還有多種做法
  
  以前的我,在理解組長這一角色的時(shí)候是不夠完整的,總覺得事事都應(yīng)該有組長來操心,每一次年級組活動(dòng),我都滔滔不絕,唯恐冷場,逐漸地,我發(fā)現(xiàn)這種我的滔滔不絕不僅沒有起到拋磚引玉的示范作用,反而場面更冷,新老師們的發(fā)言更少了,究竟是怎么了?壓力頓時(shí)向我襲來。
  
  名師后備教研組的第一次活動(dòng)還讓我記憶猶新,對組長的印象有了重新認(rèn)識(shí)與定位。那時(shí)作為一名組員參加,而且我又是里面比較年輕的,肩上的擔(dān)子輕了很多,心情也格外的輕松,心里想著:我就是個(gè)組員,聽組長的就行。心里正樂著,組長黃敏君老師就點(diǎn)了我的名字:請你來和大家分享一下上次出去聽虞教授的講座吧。一下子,我的腦袋就懵了,突如其來,于是我硬著頭皮上去講,一開始還是比較緊張的,不過黃老師時(shí)不時(shí)投來的鼓勵(lì)目光,還是讓我逐漸平靜下來和大家共同分享了講座內(nèi)容,同時(shí)也將自己的理解與感受和其他老師做了交流。這次活動(dòng)也由這一講座中的觀點(diǎn)展開討論,老師們輪番上陣,用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論來闡述對于“課程”的理解,我們時(shí)而互相質(zhì)疑、時(shí)而相互認(rèn)同,討論得十分激烈。活動(dòng)結(jié)束時(shí),黃老師還用表格的形式讓我們將自己的一些平時(shí)興趣、閱讀的書籍、愿意跟大家分享的經(jīng)驗(yàn)記錄下來,為建立共同資源庫做準(zhǔn)備。在整個(gè)的活動(dòng)中,其實(shí)黃老師的話并不多,簡簡單單的一些組織語,關(guān)鍵時(shí)候的小結(jié)、提升、以及對節(jié)奏的把握即可,整個(gè)狀態(tài)都是輕松自如,主要是用提問的方式給予大家共同思考的機(jī)會(huì),將活動(dòng)的對象定位在廣大的教師,自己做的就是一些必要的組織、節(jié)奏的把控、將老師的共識(shí)進(jìn)行梳理,而把更多的話語權(quán)給予老師們,這是十分重要的,同時(shí)就是不斷地拋問題,引發(fā)老師們之間的探討,激發(fā)了教師們的問題意識(shí)。同時(shí),作為一名組員,也并不是一件輕松的事情,需要全身心地投入才能真正有所收獲。
  
  我的感悟:作為一名組長,事先的準(zhǔn)備需要精心,活動(dòng)中話不在多,要把時(shí)間放給老師們,激發(fā)老師們的問題意識(shí),引發(fā)熱烈的討論;其次,選擇教研的點(diǎn)也需要考慮教師們的需求,是不是老師們都存在困惑的點(diǎn)?是不是老師都感興趣的,能引起討論與反思的?是不是幼教界熱議的一些話題等等。組長這一角色,就猶如組織幼兒進(jìn)行一次活動(dòng)中的教師,需要觀察組員們的反應(yīng)、及時(shí)梳理、提升、將問題拋給教師們相互碰撞,激起思維的激蕩。之后,我也將自己的這些心得用在了自己的年級組,將組員們推在活動(dòng)的第一現(xiàn)場,營造輕松表達(dá)的氛圍,鼓勵(lì)大家都能暢所欲言,大膽提出自己的困惑,并將我們名師后備組的一些好的形式也介紹給大家,也會(huì)用同一個(gè)問題讓大家討論,看看不同老師的不同想法,發(fā)現(xiàn)很多年輕老師也很有自己的想法,有時(shí)候想法更獨(dú)特,所以分層教研并沒有將老師貼上標(biāo)簽,而是讓不同的老師在不同的教研組中有不同的角色身份體驗(yàn),不斷地給自己最客觀定位,真正了解自己、獲得成長。
  
  聯(lián)動(dòng),助我專業(yè)不斷成長
  
  有了不斷完善的教研模式,我發(fā)現(xiàn)很多資源都能共通,比如最近幾次的年級組與名師后備教研組的聯(lián)動(dòng),就讓我很受啟發(fā)。在一次與中班年級組討論游戲中幼兒的行為與教師的指導(dǎo)聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目組活動(dòng)中,中班組教師和我們共同觀摩了游戲,觀摩后,我們進(jìn)行了討論,黃老師的問題是:請你說說剛才你看到了孩子們的哪些行為?這個(gè)問題,一時(shí)引起了老師們的激烈討論,因?yàn)榇蠹叶加X得有些行為顯而易見比較能準(zhǔn)確的判斷,但有些行為的產(chǎn)生還隱含著許多孩子們內(nèi)心的成分,不能很快地做出判斷,看來老師們不僅看到了孩子們許多豐富的行為,還在不斷地揣摩孩子行為背后的原因,這就是老師專業(yè)的體現(xiàn)。我們以分小組的形式進(jìn)行討論,并派代表發(fā)言,在討論中老師們在教師的介入時(shí)機(jī)、方法上有了沖突,有的覺得不必要介入,繼續(xù)觀察幼兒的游戲,并重申了游戲?qū)τ谟變旱囊饬x,而有些老師認(rèn)為應(yīng)該介入,這樣能提升幼兒的游戲水平,在討論到激烈時(shí),黃老師給出了小建議,建議大家都去自己的班級中嘗試,并記錄下來,下次再來討論,到底介入后的效果如何,用事實(shí)來說話。中班組的教師也這次項(xiàng)目組中活動(dòng)也積極發(fā)言,并分享幾次觀摩好游戲后的感受、收獲的經(jīng)驗(yàn),我從她們的身上學(xué)到了認(rèn)真的態(tài)度、積極上進(jìn)的精神,也啟發(fā)我在開展年級組活動(dòng)中不僅要組織討論活動(dòng),也要將活動(dòng)的形式多放在觀摩實(shí)踐上,在提升經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地落實(shí)在實(shí)踐,提升教師們的實(shí)踐、反思能力,只有深入課堂,觀察幼兒,才能做出最準(zhǔn)確的判斷,正如華愛華老師說的:“老師們要關(guān)注課堂,靜下心來看孩子,先學(xué)會(huì)看,再開始做。”
  
  行走在不同的教研組中,讓我看到更多美麗的風(fēng)景,學(xué)到不同老師們身上的閃光點(diǎn),在不斷的思考中積累自己的經(jīng)驗(yàn),在自由的角色轉(zhuǎn)換中不斷促進(jìn)我專業(yè)的成長,獲得許多有益的經(jīng)驗(yàn),收獲的不僅是專業(yè)上的提升,還有與同事間的互相認(rèn)同感和職業(yè)的幸福感。
  
       ——浦東新區(qū)冰廠田幼兒園 奚春芳
 

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