時(shí)間：2013-07-12 來源：中國(guó)教師網(wǎng) 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流、積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣得到發(fā)展，需要得到滿足，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程?；诖耍覀兂珜?dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了探究性的區(qū)域?qū)W習(xí)。那么，如何有效利用區(qū)角，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)呢?
一、區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相融合，滿足幼兒需求
我們將傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)分為三大類：認(rèn)知性活動(dòng)、操作性活動(dòng)和情節(jié)性活動(dòng)。認(rèn)知是操作的基礎(chǔ)，認(rèn)知性活動(dòng)主要通過幼兒、家長(zhǎng)和教師共同收集資料來完成。操作性活動(dòng)的模式是激發(fā)興趣→討論假設(shè)→探索實(shí)驗(yàn)→討論總結(jié)。情節(jié)性活動(dòng)的開展，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，其模式是了解需要→創(chuàng)設(shè)環(huán)境→情景感知→體驗(yàn)操作→滿足需求。在實(shí)施過程中，這幾種形式的區(qū)域活動(dòng)沒有很明顯的分割，只是經(jīng)過這樣的區(qū)分，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的過程中有了明確的目標(biāo)依據(jù)和操作模式。
教師可以將集體教學(xué)中需要認(rèn)知、操作的部分放到區(qū)域中。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形寶寶”中，了解了圖形的特征后，可以讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)“我和圖形寶寶做游戲”中繼續(xù)鞏固練習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以找出與圖形相對(duì)應(yīng)的物品；能說出圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形的基本特征；能排除干擾，在各種圖形中找出相同的圖形。這樣的操作性區(qū)域活動(dòng)，是幼兒在獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互對(duì)接，并在嘗試解決困難的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。
二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合，優(yōu)化發(fā)展
教師針對(duì)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，將一學(xué)期所有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，并投放到區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，同時(shí)將認(rèn)知、情感等教育融為一體，徹底改變了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的模式。實(shí)踐證明，這樣的區(qū)域創(chuàng)設(shè)更加靈活，便于幼兒操作和學(xué)習(xí)，可以讓能力不同的幼兒在不同的區(qū)域中尋找到適合自己發(fā)展的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上優(yōu)化發(fā)展。
例如，在小班“過大年”的區(qū)域主題活動(dòng)中，我們?cè)诹私庥變号d趣的基礎(chǔ)上，從“賀卡店”區(qū)域的創(chuàng)設(shè)開始，逐漸深入，引出了相關(guān)的操作區(qū)域“服裝加工廠”、“鞭炮作坊”、“糖果店”、“燈籠鋪”、“冷凍食品加工廠”等。在“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)中，也緊密圍繞“過年”的情景逐層開展，使得區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題教學(xué)內(nèi)容相融。
在這個(gè)區(qū)域主題的創(chuàng)設(shè)中，第一層次是“賀卡店”，這完全是取之于幼兒的興趣。幼兒在這里可以欣賞不同的賀卡，還可以自己制作賀卡送給親朋好友。接著讓幼兒通過查閱資料，了解中國(guó)“春節(jié)”的相關(guān)信息，生成了第二層次的操作區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。能力強(qiáng)的幼兒可以選擇“燈籠鋪”、“鞭炮作坊”，能力弱的幼兒可以選擇“冷凍食品加工廠”、“糖果店”。區(qū)域內(nèi)容的升華，具體表現(xiàn)在“娃娃家”中，前面區(qū)域中“準(zhǔn)備的年貨” (燈籠、冷凍食品等)為“娃娃家”活動(dòng)的幼兒提供了“充足的年貨貨源”，使得他們的游戲情節(jié)變得豐富了起來，也使得所有的區(qū)域融合了起來。幼兒在這樣的區(qū)域環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的指導(dǎo)也變得更輕松，并且更有針對(duì)性。
三、區(qū)域活動(dòng)與生活活動(dòng)融合，拓展課程空間
《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，即幼兒園課程生活化。如何將區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活融合?教師應(yīng)從幼兒的角度選擇切入點(diǎn)，組織區(qū)域活動(dòng)。比如，我們將與幼兒生活息息相關(guān)的“各種各樣的紙”的活動(dòng)進(jìn)行了有效的融合和拓展。在活動(dòng)過程中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知狀況，確定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，同時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，以利于從容面對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)現(xiàn)象。
在“各種各樣的紙”的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們做出如下融合和拓展：
具體活動(dòng)：參觀造紙博物館，了解再造紙和紙漿造型：巧制紙制品。
活動(dòng)準(zhǔn)備：攪拌機(jī)、廢舊紙及紙制品、篩子、顏料等。
活動(dòng)預(yù)測(cè)：
1．幼兒了解紙的制作過程中可能出現(xiàn)以下問題：不按步驟進(jìn)行操作、對(duì)制作紙的步驟模糊。
2．幼兒在制作紙漿過程中可能出現(xiàn)的問題：對(duì)泡紙的時(shí)間、泡什么樣的廢紙、在攪拌機(jī)內(nèi)將廢紙攪拌成什么狀態(tài)、紙漿和水的比例、制作再造紙和紙漿制品所需要的紙漿濃度等不清楚。
3．利用各種廢舊紙制品進(jìn)行再創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的問題：幼兒在選擇廢舊紙制品制作時(shí)容易受到同伴的影響。不知如何愛惜用紙。
活動(dòng)策略：
1．針對(duì)問題一：教師引導(dǎo)時(shí)，通過讓幼兒回憶參觀情景、看圖片或聽同伴介紹、演示的方法了解制作紙的過程。
2．針對(duì)問題二：教師引導(dǎo)時(shí)，給幼兒提供多個(gè)泡紙漿的桶，讓幼兒泡不同的紙漿，讓他們運(yùn)用不同的泡好的紙進(jìn)行攪拌，用手去接觸紙漿，感知紙漿的粘稠。教師可實(shí)際操作演示，和幼兒共同討論探究。
3．針對(duì)問題三：教師引導(dǎo)時(shí)，可以讓幼兒先思考、先想象，并提供一些廢舊紙制品制作的書籍讓幼兒學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行與別人不一樣的創(chuàng)作。學(xué)會(huì)愛惜用紙是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師不斷的提醒，還必須融合在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。
幼兒園的所有活動(dòng)都是學(xué)前啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒探究興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和情感的滿足，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供更多的操作、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動(dòng)，讓平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。
