時(shí)間：2013-07-19 來源：無憂幼兒園網(wǎng)站 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
在自主游戲中，教師要撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主地選擇游戲。教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，使他們能主動(dòng)探索知識，形成良好的習(xí)慣。
我們開展的自主性游戲，是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。
一、給幼兒游戲自主權(quán)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性。
游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。只有通過他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心。教師并非完全放任，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。還要對幼兒游戲應(yīng)做到心中有數(shù)。依據(jù)平時(shí)對幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解。進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，我們都積極鼓勵(lì)幼兒，自己動(dòng)腦想辦法，去克服困難。例如：一次游戲活動(dòng)和孩子們玩《點(diǎn)心店》的游戲，其他材料都有了就差“勺子”沒有，孩子給了我建議“用積木當(dāng)勺子”，我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西（筷子、鏟子、筆）來代替勺子。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會(huì)自然而然的產(chǎn)生。如果孩子們愿意拿積木當(dāng)勺子，你就讓他們拿積木當(dāng)勺子，甚至于拿杯子當(dāng)作一個(gè)大勺子都可以。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇。老師要注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。
教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們在活動(dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。例如：每次組織游戲評價(jià)時(shí)，我都會(huì)讓孩子們說說 “今天玩得開心嗎？”“你今天玩了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，怎么來解決呢？”在一次菜場游戲中，顧客特別多，小小的菜場顯得有些擁擠。顧客凱凱擠到前面悄悄對服務(wù)員超超說，“我家有急事，讓我先買些菜吧！”超超就把菜賣給他了。就這個(gè)問題，小朋友展開了討論。揚(yáng)揚(yáng)說：“凱凱應(yīng)該排隊(duì)！”桃桃說：“誰先來就應(yīng)該排在前面，很快就輪到你了。”凱凱說：“有急事時(shí)就可以插隊(duì)的。”……孩子們展開了熱烈的討論。當(dāng)一個(gè)問題提出后，教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。幼兒年齡越小，自我評價(jià)的獨(dú)立性就越差，他們往往將成人特別是教師的評價(jià)作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多用積極的評價(jià)和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點(diǎn)頭微笑、語言夸獎(jiǎng)等）方式表揚(yáng)肯定幼兒的行為，增強(qiáng)幼兒的自信心。從而使評價(jià)過程真正成為與游戲環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。
三、同伴間相互作用，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展
幼兒的個(gè)性發(fā)展和幼兒的社會(huì)化離不開人與人之間的互相交往。在幼兒園主要體現(xiàn)在幼兒與同伴之間的相互作用。模仿是幼兒的天性，他們在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評價(jià)，會(huì)使幼兒的社會(huì)性、自我意識、自我形象及自尊都以逐漸建立和發(fā)展起來。那么如何發(fā)揮同伴間的相互作用呢？
我們班的陽陽年齡小，對于游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、活動(dòng)水平較低。我們采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。我就讓能力較強(qiáng)的貝貝帶著他參觀別的小朋友的成果展示，等他對活動(dòng)產(chǎn)生了興趣的時(shí)候，讓他們兩人一起玩。環(huán)境及教育的影響都是很重要的。由于貝貝的能力較強(qiáng)影響著他，再加上其他小伙伴成功的作品吸引著他，所以陽陽很快的動(dòng)起手來，每次到他身邊的時(shí)候，他都高興的讓我觀看他的成果或發(fā)現(xiàn)的小秘密。在同伴的影響下，他體驗(yàn)到了成功的樂趣，有了信心，這對他個(gè)性的發(fā)展起到了積極作用。
在自主游戲中，我們觀察到很多活動(dòng)常常被一些能力較強(qiáng)的男孩子占領(lǐng)，他們的水平越來越高，個(gè)體間的差異越來越大，而對那些想玩又玩不上的、失去信心、索性不來玩的幼兒來講，這對他們個(gè)性的發(fā)展是一種損失，另外，女孩子偏愛生活區(qū)、美工區(qū)，也造成了女孩子的片面發(fā)展。針對這種情況，我們有目的的采取有些小競賽的形式，鼓勵(lì)幼兒去不同的地方玩，并且定期評選出“全能王”來鼓勵(lì)幼兒掌握不同的本領(lǐng)，提高全班幼兒活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展。
四、老師多一些表揚(yáng)鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
許多幼兒在游戲過程中，往往不能有始有終，看到別人游戲就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，而去進(jìn)行別的活動(dòng)。這時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把事情做完、做好、專心致志。其次，對失敗不灰心的幼兒，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，而后請他再重做一次，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成一種鍥而不舍的良好習(xí)慣。再次，樹立自信心。有的幼兒對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說話聲音小，做事情認(rèn)為自己什么都不行，消極被動(dòng)。對這樣的幼兒，教師一方面要多接近，多給予鼓勵(lì)；另一方面，教師要對這部分幼兒多提問，多請他們做流動(dòng)人員，鼓勵(lì)他們和同伴大膽交往，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們在實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。讓幼兒在自主游戲中，發(fā)展能力、鍛煉意志。逐步擺脫依賴性。并能夠體驗(yàn)到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
在自主游戲中，教師要撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主地選擇游戲。教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，使他們能主動(dòng)探索知識，形成良好的習(xí)慣。
