時(shí)間：2014-04-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
作者：金山區(qū)亭林幼兒園 奚新梅 來源：中國幼兒教師網(wǎng)
我園地處遠(yuǎn)郊，在入園高峰的壓力下面臨著不斷擴(kuò)容的現(xiàn)實(shí)，非專業(yè)教師的引入有效緩解了師資緊缺的矛盾，同時(shí)也帶來一系列新的問題。如非專業(yè)教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，專業(yè)思想不穩(wěn)定、專業(yè)知識(shí)較缺乏、專業(yè)能力較薄弱。由此，針對(duì)非專業(yè)教師的實(shí)際情況開展有效培訓(xùn)，成為我園師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。
◆上下一致，規(guī)范培訓(xùn)制度
為了確保非專業(yè)教師的培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展，我園結(jié)合區(qū)教育局的有關(guān)要求，按照<金山區(qū)幼兒園新苗培訓(xùn)計(jì)劃》分期分批地完成了教育學(xué)、教學(xué)法、幼兒家庭教育、幼兒園教科研基礎(chǔ)、學(xué)前兒童心理學(xué)等教育通識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)，我園還制訂了《非專業(yè)教師崗前培訓(xùn)要求》《非專業(yè)教師園本培訓(xùn)制度》《非專業(yè)教師跟崗方案》等一系列專門針對(duì)非專業(yè)教師的園本培訓(xùn)制度，形成了“園長親自掛帥，分管教學(xué)園長具體抓，教研組項(xiàng)目組分頭落實(shí)，非專業(yè)教師自主發(fā)展”的園本培訓(xùn)體系，這些制度明確規(guī)定了園長、教研組長、指導(dǎo)教師和非專業(yè)教師的具體培訓(xùn)任務(wù)與要求。從區(qū)級(jí)層面到園級(jí)層面，上下一致的培訓(xùn)制度使我園非專業(yè)教師的培訓(xùn)有了基本保障。
◆集中與分散結(jié)合，合理安排培訓(xùn)時(shí)間
非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，然而入職后大量的集中培訓(xùn)會(huì)打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序，因此我們采取集中與分散相結(jié)合的方式，用足整塊集中培訓(xùn)時(shí)間，充分利用分散培訓(xùn)時(shí)間，使培訓(xùn)更好地滿足非專業(yè)教師的發(fā)展需求。
集中培訓(xùn)一般安排在每年4月～8月，幼兒園會(huì)對(duì)當(dāng)年新招聘的非專業(yè)教師進(jìn)行“制度與理論、保健與保育、教育教學(xué)”三個(gè)模塊的職前培訓(xùn)。職前培訓(xùn)旨在讓非專業(yè)教師了解幼兒園的教育教學(xué)工作，熟悉教師工作的具體內(nèi)容和要求。此外，每年寒暑假我們會(huì)為非專業(yè)教師安排主題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及“師德修養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)建設(shè)、一日活動(dòng)操作細(xì)則”等。為了提升主題培訓(xùn)的效果，我們事先通過問卷調(diào)查、重點(diǎn)訪談等方式，了解非專業(yè)教師近期的問題與困惑，從中提煉多數(shù)教師遇到的普遍問題，確立培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)用性。
分散培訓(xùn)主要有三類：一是依托華東師范大學(xué)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院進(jìn)行的雙休日培訓(xùn)，要求非專業(yè)教師必須在上崗三年內(nèi)完成，旨在使非專業(yè)教師補(bǔ)充專業(yè)理論知識(shí)；二是每周兩次在園內(nèi)開展的技能培訓(xùn)，旨在強(qiáng)化非專業(yè)教師的技能訓(xùn)練，打好基本功；三是每天幼兒離園后的師徒同伴互助，帶教師傅通過分析診斷，及時(shí)解決非專業(yè)教師的帶班困惑，提高實(shí)踐能力。
◆化整為零，拓展培訓(xùn)內(nèi)容
非專業(yè)教師的成長是一項(xiàng)長期的工程，我園在調(diào)研分析、專家建議和傾聽非專業(yè)教師需求的基礎(chǔ)上，采取“化整為零”的思路，將整體培訓(xùn)分解為一個(gè)個(gè)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目，如“經(jīng)典書韻”“輕舞飛揚(yáng)”“佳課有約”“危機(jī)應(yīng)對(duì)”“以案說法”“拓展訓(xùn)練”等，這些培訓(xùn)項(xiàng)目是為非專業(yè)教師量身定制的，旨在提升非專業(yè)教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、保教能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如在“經(jīng)典書韻”項(xiàng)目中，我們推薦了“教師人文讀本”系列，組織教師撰寫讀書體會(huì)，開展讀書沙龍活動(dòng)，在閱讀中提升教師的人文素養(yǎng)。在“輕舞飛揚(yáng)”項(xiàng)目中，我們組織有舞蹈特長的非專業(yè)教師定期參加舞蹈培訓(xùn)，讓他們盡情舞動(dòng)青春、揮灑熱情，鼓勵(lì)他們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)自行編排舞蹈和律動(dòng)操，將其培養(yǎng)成幼兒園的文藝骨干。在“佳課有約”項(xiàng)目中，我們?yōu)榉菍I(yè)教師推薦應(yīng)彩云、徐則民、吳佳瑛等名師的優(yōu)質(zhì)課錄像，讓非專業(yè)教師走近名師課堂，感受其師幼互動(dòng)的智慧，在學(xué)習(xí)和模仿中學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。在“以案說法”項(xiàng)目中，我們通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例向非專業(yè)教師宣傳依法治園的理念，進(jìn)行普法教育。
化整為零，使我們突破了原有的培訓(xùn)思路和培訓(xùn)資源，開發(fā)了很多適合本園非專業(yè)教師的個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容，滿足了非專業(yè)教師多樣化的培訓(xùn)需求。
◆化零為整，拓寬培訓(xùn)渠道
非專業(yè)教師的成長是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，單靠農(nóng)村幼兒園自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我們采取“化零為整"的思路，嘗試挖掘和利用園外資源，將分散的資源進(jìn)行整合，拓寬非專業(yè)教師的培訓(xùn)渠道。
一是在園際交往中“抱團(tuán)跟進(jìn)”，結(jié)合區(qū)級(jí)“園際聯(lián)盟”活動(dòng)，為非專業(yè)教師搭建同級(jí)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不同級(jí)別的幼兒園抱成一團(tuán)，成為相互學(xué)習(xí)、交流協(xié)商的共同體，非專業(yè)教師可以在園際交往的實(shí)踐、展示和交流中實(shí)現(xiàn)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)。如聯(lián)盟體幼兒園立足課堂實(shí)際進(jìn)行“集中性實(shí)例”共同解讀與“分散性課例”一對(duì)一交流，圍繞一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研討，非專業(yè)教師可以在平等、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)身邊的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長。
二是充分把握城郊結(jié)對(duì)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期安排非專業(yè)教師到市區(qū)的結(jié)對(duì)園學(xué)習(xí)，定期參觀環(huán)境布置、參加教研活動(dòng)、觀摩重大活動(dòng)，使非專業(yè)教師看到差距的同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我所用。
三是挖掘市、區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源，建立幼兒園的專家群，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。專家群成員包括高校教授、教研專家、市級(jí)名師、區(qū)級(jí)導(dǎo)師等，主要通過專家講座、教學(xué)展示、答疑交流等方式打開非專業(yè)教師的思路，使非專業(yè)教師領(lǐng)略幼教專家、優(yōu)秀教師的智慧和獨(dú)到見解，開啟智慧，激發(fā)其創(chuàng)造力。
化零為整，可以使許多分散的資源得以整合和利用，有效彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園自身培訓(xùn)資源的不足，使非專業(yè)教師的培訓(xùn)渠道更加多元化。
