時間：2014-08-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在幼兒園班級管理中，幼兒不僅是管理對象，同時也是管理的主體，要實現(xiàn)班級管理的預期目的，就要通過幼兒積極的參與，調(diào)動幼兒的積極性，才能使幼兒產(chǎn)生積極參與管理的強烈動機，并在活動中表現(xiàn)出一定的責任心、更足的干勁。而幼兒的主動性、自覺性主要是通過語言（包括口頭語言、身體語言、書面語言）來鼓勵和激勵的，作為班級管理的主導者——教師，要善于運用語言激勵技巧，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動因，開發(fā)幼兒的潛在能量，以提高幼兒的行為效率，促進幼兒的全面發(fā)展。
>>>>>>口頭語言激勵<<<<<<
口頭語言是憑借發(fā)音器官發(fā)出的聲音以表達思想和感情的語言形式。教師在使用口頭語言調(diào)動幼兒積極性時，須注意以下幾點：
1、滿足幼兒的自重感，尊重幼兒的自尊心
現(xiàn)在的孩子具有強烈的自主性，他們需要得到成人的理解、尊重和承認。教師在與幼兒交談時，要有意識地肯定幼兒的價值，提高其自我期望值，強調(diào)幼兒的不可缺少性，使其產(chǎn)生自重感。教師不應(yīng)自視清高、輕看幼兒，不能總是強調(diào)自己的重要性（例如“你應(yīng)該……”成了某些老師的口頭禪），使幼兒感到渺小和微不足道，否則不僅起不到激勵作用，反而打擊幼兒的積極性，傷害其寶貴的自尊心。
2、慷慨地使用贊美之辭
“沒有賞識就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子都是為賞識而來的。”他們?yōu)闈M足這種心理饑渴而孜孜以求。教師在與幼兒交流談心過程中，可以順其自然肯定幼兒優(yōu)秀的一面，不要吝惜贊美之辭。因為贊賞不僅作為刺激變量強化著被贊美的行為，而且能釋放、擴大人的能量。
3、謹慎地運用否定性評價
教師應(yīng)謹慎地運用否定性評價。否定性評價就是對人的過失言行批評指正，以抑制不期待中的反應(yīng)。教師利用它可以指明幼兒的不足之處，間接地激勵幼兒做出期待中的反應(yīng)。對幼兒的不當批評、指責，不僅難以改變幼兒的態(tài)度和行為，反而容易導致他出于自衛(wèi)的狀態(tài)，特別是那種傷及自尊心的責難、嘲諷，更容易引起抵觸情緒，招來怨恨。因此教師在交談中不可濫用批評，應(yīng)謹慎運用否定性評價。
首先，批評可以在私下進行，以親切的肯定的話語作開場白。
其次，批評時對事不對人，只否定幼兒的過失行為，不要貶抑他的自我。
再次，在批評幼兒時，應(yīng)以請求、協(xié)商的語氣提出改進建議，而不要強求。
>>>>>>身體語言激勵<<<<<<
教師應(yīng)利用與幼兒頻繁接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮身體語言的激勵功能。
1、體態(tài)的運用
教師應(yīng)追求和諧得體的穿著打扮，給人以美的享受，使幼兒感到親切自然，有利于增進溝通，反之則會拉開心理距離，使幼兒注意力分散，有礙思想情感的交流。
動體態(tài)能較明顯地反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài)，諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬動體態(tài)，它對人的影響比靜體態(tài)強烈。在與幼兒溝通時，正確的姿勢是：身體微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視幼兒周圍一帶以示誠意，不宜凝視幼兒眼睛，時而點頭贊允，時而提問補充，這樣會使幼兒感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。像擤鼻涕、挖耳孔、蹺二郎腿、伸懶腰等動作和姿態(tài)，是不尊重幼兒，無視幼兒存在的表現(xiàn)。
2、表情的運用
人主要有五種表情即喜悅、憤怒、悲哀、恐懼和厭惡，其表達部位主要集中在面部，包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌膚，如揚眉示高興，注視顯自信等，教師在與幼兒交流思想的過程中，應(yīng)恰當?shù)剡\用各種表情，以加強口頭語言的表現(xiàn)力和感染力，如表揚時笑逐顏開，批評時嚴肅認真，談起不良現(xiàn)象時深惡痛絕，無聲地激勵幼兒改正不當行為。
3、人際空間的運用
每個人都需要一定生存空間和社交空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應(yīng)。如：教師走近不守紀律的幼兒時，幼兒立即循規(guī)蹈矩等。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要，來調(diào)整與幼兒之間的空間距離，提高管理力度，更加有效地鼓勵幼兒做出期待中的反應(yīng)。當然教師不能無故侵犯幼兒的空間領(lǐng)域，以免引起不滿，不利于教育和管理過程的開展。
與幼兒保持密切交往的教師力求避免一些不當身體語言對幼兒的消極影響：擠眼吐舌，搖頭晃腦，唾沫橫飛，板著面孔斜眼看人，蹺起二郎腿漫不經(jīng)心地與幼兒談心，等等，這些體態(tài)語既有損教師形象，也給幼兒以不良的示范作用。
>>>>>>書面語言激勵<<<<<<
書面語言是憑借文字來表達思想、傳遞信息、抒發(fā)情感的一種語言形式。教師利用書面語言調(diào)動幼兒積極性，主要是通過評語進行的。教師所寫的令幼兒回味無窮的評語，給幼兒提供一面自我認識的鏡子，使幼兒仔細琢磨，不斷受到啟迪和激勵，從而維持其興奮的、積極的心態(tài)，參與班級各項活動。要發(fā)揮評語的激勵功能，須注意的是：
1、評語個性化，避免模式化，切忌千人一面
抓住了幼兒的個性特點，實際上是突出了幼兒的自我，肯定了他的自我價值，點燃其身體內(nèi)“神圣的火種”（人類學家愛德華•鮑克認為，自我是根植于人身上的神圣的火種），驅(qū)動其不斷向新的目標挑戰(zhàn)。例如：“你對音樂的感受能力較好，語言表現(xiàn)力強，很有主持人的天賦……”，這就抓住了幼兒最顯著的特性，突出幼兒的個性，肯定其自我，從而鼓勵幼兒自覺地用更高的標準嚴格要求自己。
2、以肯定幼兒的優(yōu)點和進步為主
對幼兒的評定要充分地肯定幼兒一點一滴的進步，發(fā)掘幼兒的閃光點，以樹立其自信心。對幼兒的缺點當然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信幼兒改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現(xiàn)象，主次不分。
3、評語要具體明確
評定的文字要淺顯易懂，語氣親切自然，用詞準確得體，褒獎具體，批評婉轉(zhuǎn)。幼兒聽后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進取的力量。
此外，評語涉及的內(nèi)容要客觀公正，不能使幼兒覺得委屈不平；要全面深刻，不可空乏描述、不得要領(lǐng)。只有寫出了幼兒的特點，寫出了幼兒的個性，幼兒才會從中不斷汲取前進的能量。
語言激勵藝術(shù)是班級管理獲得成功的必要保證，作為教師必須加強自己的語言修養(yǎng)，提高自身語言的表現(xiàn)力和感染力，逐步掌握語言激勵技巧，以有效地實現(xiàn)班級管理目標。
