時(shí)間：2014-08-29 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
鏡頭一：菲菲由媽媽抱著從教室外哭到教室內(nèi)，又從教室內(nèi)哭到教室外，在兜了一圈后才肯停止哭聲進(jìn)來(lái)。這時(shí)老師拿來(lái)了許多玩具材料引起他的注意，他一邊把玩著玩具一邊很不情愿地跟媽媽說(shuō)了聲“拜拜”。
鏡頭二：在“老師的節(jié)日”的主題活動(dòng)中大家倡議為自己喜歡的老師畫(huà)一張肖像畫(huà)，正當(dāng)大家開(kāi)始發(fā)揮想象創(chuàng)作時(shí)，忽然聽(tīng)到一聲哭喊：我不會(huì)！嗚嗚！原來(lái)是新入園的旋旋，看到別的同伴能大膽自如地畫(huà)畫(huà)，自己卻很難下筆，急得哭了。
鏡頭三：梅梅從第一天入園就表現(xiàn)得非常安靜。在區(qū)角游戲中，她安靜地選擇仍然做一個(gè)旁觀者，但是時(shí)不時(shí)對(duì)自己身旁的“娃娃家”投以感興趣的目光?？粗?ldquo;小爸爸”和“小媽媽”們忙碌地照顧著自己的孩子，還會(huì)情不自禁地會(huì)心一笑。
這是幼兒園中大班新生入園的鏡頭片段。我們可以看到中大班新生入園的特點(diǎn)有著嬰幼兒入園的共性特點(diǎn)——入園焦慮，焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)人面臨或預(yù)見(jiàn)某種現(xiàn)實(shí)威脅和危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)焦躁、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開(kāi)自己的親人，就會(huì)感到失去感情的依托，感到不安全。面對(duì)著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。而中大班新生的入園焦慮具有上述嬰幼兒焦慮的共性之外，也有其自己的特點(diǎn)。因此，教師有必要關(guān)注班級(jí)里的這一群孩子，足夠重視中大班新生入園適應(yīng)能力的問(wèn)題，在研究實(shí)踐中分析孩子焦慮的原因和制定相應(yīng)的對(duì)策。
>>>>>分析中大班新生入園焦慮的因素
共性的因素：
1、情感斷乳。中大班新生自從出生至今一直與自己的家庭成員生活在一起，在情感上形成了依戀關(guān)系，這種依戀使孩子獲得了安全感。一旦孩子們進(jìn)入了幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境和人，脫離了這種依戀關(guān)系，恐懼、憂慮等情緒油然而生，情感上如斷乳期一般無(wú)法適應(yīng)。
2、自理能力的要求?，F(xiàn)在大都是獨(dú)生子女家庭，是家庭里的小皇帝或小公主，在家里總是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，但是進(jìn)入幼兒園大多事情要靠自己獨(dú)立完成，失去了家中的包辦代替者的幫助，顯得無(wú)助而彷徨。
3、集體規(guī)則的要求。孩子在家猶如一只自由翱翔的小鳥(niǎo)生活得比較自由、隨性，而在幼兒園孩子們要過(guò)集體生活，而集體生活客觀上要求大家要在各項(xiàng)活動(dòng)具有一定規(guī)則意識(shí)，這對(duì)于他們又是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要一定的適應(yīng)期。
個(gè)性的因素：
1、對(duì)已有的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)的無(wú)措感。在中大班中孩子們已形成了相對(duì)穩(wěn)固的集體規(guī)則，也獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力。而新生進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，面對(duì)其他同伴在各個(gè)方面都駕輕就熟，自己相對(duì)來(lái)說(shuō)都是陌生的，這時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)力無(wú)措感，進(jìn)而對(duì)上幼兒園有抵觸的情緒。
2、沒(méi)有可以交流和玩耍的同伴。上過(guò)小中班的孩子在一兩年的相處中已經(jīng)形成了相對(duì)固定的同伴群，自由結(jié)伴交流和做游戲，很難顧及到新同學(xué)的加入。而且這些新同學(xué)往往因?yàn)閯側(cè)雸@表現(xiàn)得比較內(nèi)向不合群，還時(shí)常會(huì)哭鬧不止。
3、教師的關(guān)注不夠。因?yàn)榘嗉?jí)里多數(shù)孩子不是新入園，工作的重點(diǎn)忙于一日活動(dòng)的正常開(kāi)展，而非孩子們的入園適應(yīng)，所以面對(duì)班級(jí)中的新生沒(méi)有進(jìn)行合適的心理調(diào)試，對(duì)他們的情緒反應(yīng)關(guān)注不夠，沒(méi)有處理好整體和個(gè)體的關(guān)系。
>>>>>各方合力減輕孩子入園焦慮
在以往的觀念中我們往往把教師作為減輕新生入園焦慮的主要引導(dǎo)者，而恰恰忽略了很多教育人力資源，比如班級(jí)里的同伴、新生本身等。
1、教師是孩子情緒的疏導(dǎo)者。在以往的工作我們發(fā)現(xiàn)中大班的教師把工作的重點(diǎn)往往放在一日活動(dòng)的正常開(kāi)展，而面對(duì)幾位哭鬧、不合群的“不和諧音符”，往往措手不及，不能站在他們的角度完全地耐心地理解他們，沒(méi)有采取必要的應(yīng)對(duì)措施。所以在制定班級(jí)計(jì)劃時(shí)，一定要把減少這些新生入園焦慮早日適應(yīng)幼兒園的生活列入本班級(jí)的保教重點(diǎn)。同時(shí)作為帶班教師一定要做好心理調(diào)試，在一日活動(dòng)做好一個(gè)細(xì)心的觀察者，耐心的傾聽(tīng)者，站在孩子們的角度，適時(shí)適度地做好他們情緒的疏導(dǎo)。
2、班級(jí)同伴讓孩子感受到同伴交往的樂(lè)趣。我們說(shuō)幼兒園孩子們的樂(lè)園，很大方面因?yàn)橛變簣@里許多可以一同玩耍和學(xué)習(xí)的同伴。所以在入園時(shí)我們可以調(diào)動(dòng)班級(jí)里的其他孩子，讓他們也參與到其中，幫助新伙伴早日適應(yīng)班級(jí)生活。一開(kāi)始在班級(jí)可以召開(kāi)一個(gè)歡迎新同伴的聯(lián)歡會(huì)，隆重介紹這些新同伴，使班級(jí)里的孩子彼此熟悉，同時(shí)對(duì)班級(jí)中以前的小朋友提出希望，與老師一起幫助新同伴，帶著他們一起學(xué)習(xí)和玩耍，讓他們體驗(yàn)與同伴在一起的樂(lè)趣，做班級(jí)里的小主人。
3、在家長(zhǎng)幫助下新生積極地做好入園前的準(zhǔn)備。在開(kāi)學(xué)之前的家訪中有必要與家長(zhǎng)介紹幼兒園的作息制度、孩子生活自理能力方面的準(zhǔn)備、孩子入園心理的準(zhǔn)備等。使孩子了解知道為什么要上幼兒園，以及幼兒園中一些有趣的事情，讓他們產(chǎn)生上幼兒園的向往感。同時(shí)，逐步增強(qiáng)他們的自我服務(wù)意識(shí)，能嘗試自己的事情自己做。比如，自己吃飯、自己穿脫衣服、自己獨(dú)立上床睡覺(jué)、自己上廁所等等。減少他們剛上幼兒園自理能力不強(qiáng)而產(chǎn)生的挫敗感，更快地適應(yīng)幼兒園的生活。
>>>>>針對(duì)幼兒6種不同行為表現(xiàn)類型采取個(gè)性化的教育行為
在環(huán)境適應(yīng)階段，孩子們有各種各樣的行為表現(xiàn)，教師需要通過(guò)細(xì)心的觀察，分析行為背后的原由，并采取個(gè)性化的教育行為和措施。
1、情緒穩(wěn)定型：
?。?）及時(shí)對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
?。?）觀察孩子在一日活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，適宜進(jìn)行滿足。
2、外向哭鬧型：
?。?）正常開(kāi)展班級(jí)里的一日活動(dòng)，并且盡量使各項(xiàng)活動(dòng)豐富多彩，適當(dāng)轉(zhuǎn)移他們的注意力。
?。?）與配班老師、生活老師做好協(xié)調(diào)，盡可能進(jìn)行一對(duì)一的交流，讓孩子的依戀感慢慢轉(zhuǎn)移。
?。?）在有教師視野中提供孩子適當(dāng)哭泣發(fā)泄的時(shí)間和空間。
3、內(nèi)向抑郁型：
（1）教師可時(shí)不時(shí)地利用眼神、肢體、語(yǔ)言等方式與幼兒進(jìn)行交流，讓孩子體會(huì)到老師的關(guān)注和喜愛(ài)。
?。?）利用同伴影響的作用，使孩子體驗(yàn)到與同伴游戲玩耍的樂(lè)趣。
4、過(guò)激任性型：
?。?）加大孩子的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)量。
（2）提供一定量的操作材料供孩子擺弄，盡可能讓他們有事可做。
?。?）公開(kāi)記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在理解中進(jìn)行行為矯正。
5、學(xué)習(xí)挫敗型：
?。?）采用個(gè)別化引導(dǎo)的方法，教師和同伴及時(shí)幫助，增強(qiáng)孩子的自信心。
（2）利用各項(xiàng)活動(dòng)（如區(qū)域活動(dòng)等）提供自主學(xué)習(xí)自主操作自主交流的機(jī)會(huì)。
6、自理能力不佳型：
?。?）降低一些孩子生活自理能力的要求，適時(shí)適度加以幫助。
?。?）與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)孩子在家在幼兒園都要自己的事情自己做。
