時間：2014-08-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
鏡頭一：菲菲由媽媽抱著從教室外哭到教室內，又從教室內哭到教室外，在兜了一圈后才肯停止哭聲進來。這時老師拿來了許多玩具材料引起他的注意，他一邊把玩著玩具一邊很不情愿地跟媽媽說了聲“拜拜”。
鏡頭二：在“老師的節(jié)日”的主題活動中大家倡議為自己喜歡的老師畫一張肖像畫，正當大家開始發(fā)揮想象創(chuàng)作時，忽然聽到一聲哭喊：我不會！嗚嗚！原來是新入園的旋旋，看到別的同伴能大膽自如地畫畫，自己卻很難下筆，急得哭了。
鏡頭三：梅梅從第一天入園就表現得非常安靜。在區(qū)角游戲中，她安靜地選擇仍然做一個旁觀者，但是時不時對自己身旁的“娃娃家”投以感興趣的目光?？粗?ldquo;小爸爸”和“小媽媽”們忙碌地照顧著自己的孩子，還會情不自禁地會心一笑。
這是幼兒園中大班新生入園的鏡頭片段。我們可以看到中大班新生入園的特點有著嬰幼兒入園的共性特點——入園焦慮，焦慮是一種情緒反應，當人面臨或預見某種現實威脅和危險時，會出現焦躁、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會感到失去感情的依托，感到不安全。面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產生分離性焦慮。而中大班新生的入園焦慮具有上述嬰幼兒焦慮的共性之外，也有其自己的特點。因此，教師有必要關注班級里的這一群孩子，足夠重視中大班新生入園適應能力的問題，在研究實踐中分析孩子焦慮的原因和制定相應的對策。
>>>>>分析中大班新生入園焦慮的因素
共性的因素：
1、情感斷乳。中大班新生自從出生至今一直與自己的家庭成員生活在一起，在情感上形成了依戀關系，這種依戀使孩子獲得了安全感。一旦孩子們進入了幼兒園這個陌生的環(huán)境和人，脫離了這種依戀關系，恐懼、憂慮等情緒油然而生，情感上如斷乳期一般無法適應。
2、自理能力的要求。現在大都是獨生子女家庭，是家庭里的小皇帝或小公主，在家里總是“衣來伸手，飯來張口”，但是進入幼兒園大多事情要靠自己獨立完成，失去了家中的包辦代替者的幫助，顯得無助而彷徨。
3、集體規(guī)則的要求。孩子在家猶如一只自由翱翔的小鳥生活得比較自由、隨性，而在幼兒園孩子們要過集體生活，而集體生活客觀上要求大家要在各項活動具有一定規(guī)則意識，這對于他們又是一個挑戰(zhàn)，需要一定的適應期。
個性的因素：
1、對已有的規(guī)則和經驗的無措感。在中大班中孩子們已形成了相對穩(wěn)固的集體規(guī)則，也獲得了一定的經驗和能力。而新生進入班級進行學習和生活，面對其他同伴在各個方面都駕輕就熟，自己相對來說都是陌生的，這時他們會產生一種無力無措感，進而對上幼兒園有抵觸的情緒。
2、沒有可以交流和玩耍的同伴。上過小中班的孩子在一兩年的相處中已經形成了相對固定的同伴群，自由結伴交流和做游戲，很難顧及到新同學的加入。而且這些新同學往往因為剛入園表現得比較內向不合群，還時常會哭鬧不止。
3、教師的關注不夠。因為班級里多數孩子不是新入園，工作的重點忙于一日活動的正常開展，而非孩子們的入園適應，所以面對班級中的新生沒有進行合適的心理調試，對他們的情緒反應關注不夠，沒有處理好整體和個體的關系。
>>>>>各方合力減輕孩子入園焦慮
在以往的觀念中我們往往把教師作為減輕新生入園焦慮的主要引導者，而恰恰忽略了很多教育人力資源，比如班級里的同伴、新生本身等。
1、教師是孩子情緒的疏導者。在以往的工作我們發(fā)現中大班的教師把工作的重點往往放在一日活動的正常開展，而面對幾位哭鬧、不合群的“不和諧音符”，往往措手不及，不能站在他們的角度完全地耐心地理解他們，沒有采取必要的應對措施。所以在制定班級計劃時，一定要把減少這些新生入園焦慮早日適應幼兒園的生活列入本班級的保教重點。同時作為帶班教師一定要做好心理調試，在一日活動做好一個細心的觀察者，耐心的傾聽者，站在孩子們的角度，適時適度地做好他們情緒的疏導。
2、班級同伴讓孩子感受到同伴交往的樂趣。我們說幼兒園孩子們的樂園，很大方面因為幼兒園里許多可以一同玩耍和學習的同伴。所以在入園時我們可以調動班級里的其他孩子，讓他們也參與到其中，幫助新伙伴早日適應班級生活。一開始在班級可以召開一個歡迎新同伴的聯歡會，隆重介紹這些新同伴，使班級里的孩子彼此熟悉，同時對班級中以前的小朋友提出希望，與老師一起幫助新同伴，帶著他們一起學習和玩耍，讓他們體驗與同伴在一起的樂趣，做班級里的小主人。
3、在家長幫助下新生積極地做好入園前的準備。在開學之前的家訪中有必要與家長介紹幼兒園的作息制度、孩子生活自理能力方面的準備、孩子入園心理的準備等。使孩子了解知道為什么要上幼兒園，以及幼兒園中一些有趣的事情，讓他們產生上幼兒園的向往感。同時，逐步增強他們的自我服務意識，能嘗試自己的事情自己做。比如，自己吃飯、自己穿脫衣服、自己獨立上床睡覺、自己上廁所等等。減少他們剛上幼兒園自理能力不強而產生的挫敗感，更快地適應幼兒園的生活。
>>>>>針對幼兒6種不同行為表現類型采取個性化的教育行為
在環(huán)境適應階段，孩子們有各種各樣的行為表現，教師需要通過細心的觀察，分析行為背后的原由，并采取個性化的教育行為和措施。
1、情緒穩(wěn)定型：
（1）及時對孩子在幼兒園的表現進行表揚和鼓勵。
?。?）觀察孩子在一日活動中的興趣點，適宜進行滿足。
2、外向哭鬧型：
?。?）正常開展班級里的一日活動，并且盡量使各項活動豐富多彩，適當轉移他們的注意力。
（2）與配班老師、生活老師做好協調，盡可能進行一對一的交流，讓孩子的依戀感慢慢轉移。
（3）在有教師視野中提供孩子適當哭泣發(fā)泄的時間和空間。
3、內向抑郁型：
?。?）教師可時不時地利用眼神、肢體、語言等方式與幼兒進行交流，讓孩子體會到老師的關注和喜愛。
（2）利用同伴影響的作用，使孩子體驗到與同伴游戲玩耍的樂趣。
4、過激任性型：
（1）加大孩子的運動活動量。
（2）提供一定量的操作材料供孩子擺弄，盡可能讓他們有事可做。
?。?）公開記錄孩子的點滴進步，在理解中進行行為矯正。
5、學習挫敗型：
（1）采用個別化引導的方法，教師和同伴及時幫助，增強孩子的自信心。
?。?）利用各項活動（如區(qū)域活動等）提供自主學習自主操作自主交流的機會。
6、自理能力不佳型：
（1）降低一些孩子生活自理能力的要求，適時適度加以幫助。
?。?）與家長進行交流，鼓勵孩子在家在幼兒園都要自己的事情自己做。
