時間：2014-10-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
劉再蓉 新課程研究·學前教育 2012年01期
早在20世紀90年代，我國就已經(jīng)提出“家園共育”這種觀念。“家園共育”的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發(fā)展。只有家長觀念轉(zhuǎn)變了，家長才會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。
現(xiàn)代教育生態(tài)學的研究認為：對于幼兒來說，家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境。人類最初的幼兒教育是家庭承擔的，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，這一責任轉(zhuǎn)移到幼兒園。幼兒教育發(fā)展到今天，從“還幼兒一個正常的社會生態(tài)”的觀點出發(fā)，家庭教育的重要性又重新受到重視，瑞典的貝肯羅斯博士認為“在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素”。幼兒入園前在家庭里生活的經(jīng)歷、積累的經(jīng)驗、形成的行為習慣、獲得的能力，特別是語言等對幼兒園教育有重大的影響和制約，進園后的教育效果也離不開家庭的配合。家庭是兒童出生和教養(yǎng)的發(fā)祥地，幼兒園是兒童生長和發(fā)展的熔爐，沒有千差萬別的家庭，也就沒有五彩繽紛的幼兒園。
蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致、復雜的任務(wù)。”由此可見，在對學生的教育過程中，只有教師與家長密切配合，才能取得最佳的教育效果。家長工作已逐漸成為幼兒教育工作中不可缺少的一個方面，而且越來越受到教育界的重視。多年來的幼教工作經(jīng)驗更使筆者清楚地認識到：要提高幼兒的素質(zhì)，光靠幼兒園是難以實現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。
一、幼兒園家長工作的現(xiàn)狀
1.教育模式個性化不足，片面迎合家長的心理需求。幼兒園教育屬于學前教育，學前教育應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，倡導個性化的教育。什么是個性化教育？首先要根據(jù)孩子的發(fā)展共性制定教育方案，同時根據(jù)孩子發(fā)展的個性制定個性化的發(fā)展方案，尤其是應(yīng)該根據(jù)每個孩子的身心發(fā)展特點提供個性化的教育。
2～6歲是孩子最富想象力和創(chuàng)造力的時期，可是一旦進入幼兒園，孩子的天真本性和創(chuàng)造力似乎突然消失了，成了“模式孩子”。究其原因，主要是幼兒園的教育模式造成的。有的幼兒園為了保住生源，片面迎合家長的心理，在關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展方面嚴重不足。部分家長把過高的期望加壓在孩子身上，總希望自己的孩子低齡高讀，小班的幼兒要求會寫字，中班的幼兒要求會認讀寫拼音，似乎都想趕在5歲以前把學前班的課程學完。按照教育規(guī)律，幼兒園開設(shè)小學課程是不科學的。因為孩子升到小學學習這個課程的時候，他覺得在幼兒園已經(jīng)接觸過了，但實際上他在幼兒園對這些東西一知半解，這樣對他以后的學習是非常有害的。
2.服務(wù)意識人性化不足，不能增強家長的信任度。眾所周知，在幼兒園的隊伍建設(shè)中我們倡導人性化的管理理念，在人性管理中，堅持“以人為本”的原則，注重發(fā)揮每個員工的能動作用，幼兒園的工作才會充滿生機和活力。同樣，在幼兒園的教育教學中我們倡導人性化的服務(wù)意識，在人性服務(wù)中，堅持“以生為本”的原則，以幼兒發(fā)展為宗旨，全面關(guān)注每一個幼兒，一切從有利于促進幼兒的健康和諧發(fā)展出發(fā)，不斷調(diào)整管理、調(diào)整教學，從而使每一個幼兒都得到充分的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一切有利的條件，引導孩子喜歡自己的幼兒園，讓幼兒園煥發(fā)出蓬勃生機，從而促進幼兒健康、快樂、和諧地學習和生活。
人性化服務(wù)的精妙之處在于它能抓住人心，也能改變?nèi)诵?。幼兒園應(yīng)該具有強烈的危機意識和發(fā)展的緊迫感，在科學的教育觀、兒童觀的指導下，從兒童的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展著眼，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵，把優(yōu)質(zhì)服務(wù)具體化，落到實處。比如，充分關(guān)愛特殊兒童的發(fā)展；強化安全防范意識，完善食堂配套設(shè)施建設(shè)以及衛(wèi)生消毒與隔離制度；注重幼兒園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建綠色生態(tài)園所，拓展綠色人文空間等。由于政府對學前教育的投入嚴重不足，目前國家的投入僅占財政預算教育撥款的1.3％，遠遠低于發(fā)達國家的水平。所以，絕大部分幼兒園的硬件設(shè)施達不到應(yīng)有的標準，在客觀條件的制約下，幼兒園的各項服務(wù)不能充分滿足家長和幼兒的需要，很難讓家長達到較高的信任度。
3.利用和整合家長資源不足，不能充分調(diào)動家長的參與激情。家長，對于幼兒園來說是一個特殊而且龐大的群體。說它特殊，是因為雖然幼兒園是面向幼兒、以幼兒為主體的教育單位，但是在教育幼兒的過程中，如果少了家園共育這一步，那我們的工作將會很難開展，而且對幼兒的教育也將不能持續(xù)下去。說它龐大，是因為一個孩子最少有兩個家長，再加上祖父祖母、外婆外公等親屬，家長資源的豐富是顯而易見的。每位家長從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特長。如果我們善于利用家長資源，一方面會給教師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長還可以運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗，同時也可以幫助教師解決很多棘手的問題。
家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學的發(fā)展，許多家長已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。然而，在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在大多數(shù)是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，幼兒園有些工作家長不一定理解。認識上的偏頗直接導致了幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用。有的教師擔心家長不配合，往往不敢輕易貿(mào)然“打擾”家長。還有的教師擔心如果利用家長資源，容易引起家長的反感或產(chǎn)生高攀的誤解，這樣也就根本談不上調(diào)動家長建設(shè)幼兒園的積極性和主動性了。
4.教師的專業(yè)技能不足，不能滿足家長期盼幼兒成才的渴求。隨著教育改革的不斷深化，人們對教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認識。幼兒教師隊伍是幼兒園的主體，只有幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學方法，提升綜合素質(zhì)，才能不斷提高幼兒園的辦學水平。在教學活動中，教師作為活動的合作者、引導者，應(yīng)尊重幼兒，主動適應(yīng)他們的生理、心理特點及其認知規(guī)律，在不斷強化教師主導作用的同時，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質(zhì)量。這就要求幼兒教師大量吸收信息，拓寬視野，富有創(chuàng)新求新的靈氣，不斷更新知識，提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。
從現(xiàn)實來看，幼兒園一方面辦園資金缺乏，教師待遇不能很好落實，教師變動頻繁，加之專業(yè)幼兒教師十分缺乏，多數(shù)沒有參加過幼教專業(yè)學習。另一方面幼兒園教師收入普遍偏低，許多幼兒教師沒有上進心和工作積極性，缺乏再進修、再學習的動力。幼兒教師基本功底子薄，專業(yè)技能缺乏，教師數(shù)量不能滿足正常的保育保教需求，大部分幼兒園都是每班只有一名教師，幼兒園的保育工作無法保證，園內(nèi)基本上沒有保健醫(yī)生，直接導致幼兒的食譜營養(yǎng)分析、體檢結(jié)果分析缺乏科學的指導，出現(xiàn)重教輕保的現(xiàn)象。這些客觀情況導致家長對幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能持懷疑態(tài)度，不能滿足家長望子成龍、望女成鳳的渴求。
二、新形勢下家長工作的策略
2010年對于學前教育是重要的一年?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》把學前教育列入今后10年教育事業(yè)8大發(fā)展任務(wù)之一，提出10年內(nèi)要“基本普及學前教育”；隨后《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出了被稱為“國十條”具體措施，包括多種形式擴大學前教育資源，多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，多種渠道加大學前教育投入等。國家財政投入5億元，在河北、內(nèi)蒙古、安徽等10個中西部省區(qū)進行試點，支持61個縣建設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園；學前教育體制改革試點工作在遼寧、上海、江蘇等15個省市啟動。這些政策與措施，標志著學前教育正在重回公益性本質(zhì)。
面對這種新的形勢，學前教育迎來了嶄新的發(fā)展機遇，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為了提高幼兒教育的整體效能，促進幼兒全面發(fā)展，推動幼兒園、家庭與社會（社區(qū)）教育的一體化，構(gòu)建多元化的教育結(jié)構(gòu)，四川省成都市溫江區(qū)金蘋果奧林匹克花園幼稚園（簡稱我園，下文同）在全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）精神的基礎(chǔ)上，銳意進取，積極探索家長工作的思路與舉措，不斷創(chuàng)新，努力適應(yīng)新時期學前教育的需要。
1.樹立教育整合觀念，構(gòu)建家園聯(lián)盟體。
?。?）充分發(fā)揮家委會的職能，形成教育資源聯(lián)動。家委會成員由關(guān)心孩子成長、熱心教育、熱情支持幼兒園工作的在園幼兒的家長組成，一般說來，他們的思想素質(zhì)和文化層次較高，在推進幼兒園常規(guī)管理、教育教學、家庭教育指導，提高幼兒園整體辦學水平中發(fā)揮著重要的橋梁作用。充分發(fā)揮家委會的職能，可以及時改進與完善幼兒園各項工作，協(xié)調(diào)家庭教育與幼兒園教育的和諧發(fā)展，達到“家長教育家長”的作用。如：我園于2009年4月25日在溫江區(qū)國色天鄉(xiāng)開展“玉樹小朋友，我們在一起”的愛心義賣活動，整個活動都是由家委會的成員倡議、策劃、組織、實施，我園協(xié)助做好宣傳工作。當天有超過260名孩子參與報紙義賣，共籌得善款13710.00元，此次活動不僅充分發(fā)揮了家委會的職能，為全園家長和孩子創(chuàng)設(shè)了良好的親子互動氛圍，增強了親子感情，還讓金蘋果的孩子們學會了博愛。
?。?）充分發(fā)揮家長義工的積極性，形成學習共同體。家長義工就是把家長當作業(yè)余老師來主持教育活動的形式，家長擁有的專業(yè)知識是幼兒園一筆豐富的教育資源。充分利用這些寶貴的資源開展豐富多彩的活動，如我園每年舉行的大型活動像新年、六一、圣誕、畢業(yè)慶典等都鼓勵全園家長積極參與策劃組織，家長會自告奮勇做主持人，扮演節(jié)目的某些角色或者積極幫忙租借服裝、道具等。這些活動大大發(fā)揮了家長的教育智慧，使家園的教育資源得到了有機的結(jié)合和補充，同時讓家長、老師、孩子形成了學習共同體。家長當“義工”這一形式的推出使家長非常滿意，因為他們把這次機會視為提高自身家教能力的好時機，而對于教師來說，則能從不同的專業(yè)領(lǐng)域里學到各種知識，這樣的做法最終共同促進了幼兒的發(fā)展。
2.完善科學管理機制，健全家園配合制度。
?。?）教育目標個性化，充分滿足家長的心理需求?！毒V要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在教育教學的各項活動中，我園充分了解孩子的個性和特質(zhì)，根據(jù)孩子的個性制定教育目標，關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，運用成長規(guī)律來培養(yǎng)孩子，促進幼兒健康發(fā)展。為此，我們?yōu)槊總€家庭教育建立了個性化的交流渠道，如《幼兒健康手冊》、《幼兒成長手冊》、《個性項目交流冊》等；另外針對相同身份的家庭成員開設(shè)PQ學堂、沙龍活動，如針對父母開展的親子閱讀活動，針對祖輩開設(shè)的“幼兒吃飯的藝術(shù)”專題討論等。這些個性化的教育目標不同層次地滿足了各種類型的家長需求，同時也改變了他們的教育觀、兒童觀，提升了教育的智慧。
?。?）服務(wù)意識人性化，充分獲取家長的情感認同。人性化服務(wù)的精妙之處在于它能抓住人心，也能改變?nèi)诵?。美國心理學家馬斯洛說：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。” 一直以來，“以孩子發(fā)展為本”、“視孩子為己出”是我園的教育理念，也是我園一切工作的根本宗旨。我們把“實施人性管理，追求品質(zhì)服務(wù)”作為我園發(fā)展的方向和思路。為了更加細致的了解每個幼兒的生理心理特點以及每個家長的教養(yǎng)方式，我們會對每一位新入園幼兒、特殊幼兒、患病幼兒進行家訪；另外對家長在教育過程中出現(xiàn)的困惑、疑慮，有針對性的由園長、教師或者保健醫(yī)生對其進行約談。同時，制定相關(guān)措施，根據(jù)幼兒的生理特點及季節(jié)性的變化制訂合理的飲食衛(wèi)生制度、疾病預防制度和安全防范制度等，切實解決家長的后顧之憂。這些人性化的服務(wù)深受家長的好評，也使我園在短短幾年內(nèi)，經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，今后，我們將繼續(xù)以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來滿足為幼兒、家長服務(wù)的多元需求，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)中追求品質(zhì)。
?。?）建立家園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)體系。我園把信息技術(shù)與幼兒學習的整合作為教育改革的突破口，憑借現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主、充分運用其他數(shù)字技術(shù)的信息化校園環(huán)境；落實數(shù)字化環(huán)境下素質(zhì)教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學校由傳統(tǒng)教育向基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺教育的轉(zhuǎn)變。為此，我園率先在中大班安裝了教學多媒體設(shè)備，教室中電腦與可視產(chǎn)品相通，便于播放視頻、動畫、簡單文字等，方便幼兒活動和教學，旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造多層次的學習環(huán)境，拓寬幼兒的學習面，運用信息技術(shù)更好地調(diào)動其學習的積極性、主動性乃至創(chuàng)造性。同時，我園讓電腦進入每一個教室、辦公室，建立幼兒電腦房；建立園內(nèi)局域網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)園內(nèi)通、班班通，使教師之間成果共享、方便交流。與因特網(wǎng)相連接，并加入幼兒園管理平臺，利用管理平臺的論壇、信息流轉(zhuǎn)、短信功能等進行不同類型、不同對象的交流、布置工作等；為了更加便捷、及時和家長溝通，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建立了家園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用金蘋果主頁、班級博客、電子郵箱、家長QQ群等讓家長了解課程和幼兒在園活動情況，建立多元評價，為家長提供方便，進行更為充分有效的家園交流，等等。一方面教師可以從中及時了解幼兒的家庭教育環(huán)境，家長的教育思想、教育方法，以便于我們有針對性地配合、指導家長做些有實效的工作；另一方面，家長也可以從中了解到孩子在園的表現(xiàn)，各方面發(fā)展水平，老師對問題的看法、態(tài)度及對家長的建議和要求，得到家長認可。 家長和教師通過網(wǎng)絡(luò)在溝通中產(chǎn)生了平等的雙向活動，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長間的距離，有效發(fā)揮了家長的能動作用。
?。?）充分挖掘家長資源，鼓勵家長參與各種教育活動。家長是幼兒成長發(fā)展過程中不可缺少的力量，他們有不同的興趣愛好、專業(yè)知識，具有很大的潛能。如果家長能將自己的才能用來影響孩子，帶動孩子的發(fā)展，那孩子就受益匪淺了。教師要積極創(chuàng)造條件，充分的利用家庭的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，讓家長認同、支持，并參與到幼兒園課程的開發(fā)和實施。因此，我們鼓勵家長走進幼兒園，參與我們的教育活動，同我們一起感受孩子的發(fā)展和進步，同我們一起認識到教育同步的重要性。每學期我們都會開展多種多樣的親子活動：如家長開放日活動，向家長介紹本學期的工作開展及幼兒的發(fā)展情況；家長進課堂活動，讓家長利用自身的特長或優(yōu)勢，給孩子上一堂課，體驗孩子的學習特性；親子戶外游活動，如上學期開展的親子植樹活動、親子爬山活動等；園內(nèi)親子活動，如本學期開展的親子游戲活動、親子包餃子活動等。通過這些活動，家長更加了解幼兒園教育工作的內(nèi)容、方法，也可親眼看到自己的孩子在各方面的表現(xiàn)，得知孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，看到自己的孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優(yōu)勢與不足，從而有助于家長與教師更加默契合作，有針對性地教育和引導孩子，既和諧了雙方關(guān)系，也使家長教育孩子的能力得到進一步的提高。
家庭與幼兒園是孕育培養(yǎng)幼兒的共同場所，家庭教育與幼兒園教育既相互促進又相互制約?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和發(fā)展的一大趨勢。家長要相信和配合幼兒園，但又不能過分依賴幼兒園。沒有良好的家庭教育，再好的幼兒園也教養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子，而做好家長工作，于幼兒園，于教師，于孩子皆有利。為了幼兒園的發(fā)展，為了教師自身的成長，更為了孩子的健康發(fā)展，讓我們都來重視家長工作，并努力做好家長工作。
