時(shí)間：2014-10-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
劉再蓉 新課程研究·學(xué)前教育 2012年01期
早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)就已經(jīng)提出“家園共育”這種觀念。“家園共育”的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)的相互配合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。只有家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變了，家長(zhǎng)才會(huì)正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。
現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)的研究認(rèn)為：對(duì)于幼兒來說，家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境。人類最初的幼兒教育是家庭承擔(dān)的，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，這一責(zé)任轉(zhuǎn)移到幼兒園。幼兒教育發(fā)展到今天，從“還幼兒一個(gè)正常的社會(huì)生態(tài)”的觀點(diǎn)出發(fā)，家庭教育的重要性又重新受到重視，瑞典的貝肯羅斯博士認(rèn)為“在個(gè)性、社會(huì)性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個(gè)和最重要的環(huán)境影響因素”。幼兒入園前在家庭里生活的經(jīng)歷、積累的經(jīng)驗(yàn)、形成的行為習(xí)慣、獲得的能力，特別是語言等對(duì)幼兒園教育有重大的影響和制約，進(jìn)園后的教育效果也離不開家庭的配合。家庭是兒童出生和教養(yǎng)的發(fā)祥地，幼兒園是兒童生長(zhǎng)和發(fā)展的熔爐，沒有千差萬別的家庭，也就沒有五彩繽紛的幼兒園。
蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”由此可見，在對(duì)學(xué)生的教育過程中，只有教師與家長(zhǎng)密切配合，才能取得最佳的教育效果。家長(zhǎng)工作已逐漸成為幼兒教育工作中不可缺少的一個(gè)方面，而且越來越受到教育界的重視。多年來的幼教工作經(jīng)驗(yàn)更使筆者清楚地認(rèn)識(shí)到：要提高幼兒的素質(zhì)，光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，唯有重視家長(zhǎng)工作，努力做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。由此可見，家長(zhǎng)工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。
一、幼兒園家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀
1.教育模式個(gè)性化不足，片面迎合家長(zhǎng)的心理需求。幼兒園教育屬于學(xué)前教育，學(xué)前教育應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)個(gè)性化的教育。什么是個(gè)性化教育？首先要根據(jù)孩子的發(fā)展共性制定教育方案，同時(shí)根據(jù)孩子發(fā)展的個(gè)性制定個(gè)性化的發(fā)展方案，尤其是應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)提供個(gè)性化的教育。
2～6歲是孩子最富想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期，可是一旦進(jìn)入幼兒園，孩子的天真本性和創(chuàng)造力似乎突然消失了，成了“模式孩子”。究其原因，主要是幼兒園的教育模式造成的。有的幼兒園為了保住生源，片面迎合家長(zhǎng)的心理，在關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展方面嚴(yán)重不足。部分家長(zhǎng)把過高的期望加壓在孩子身上，總希望自己的孩子低齡高讀，小班的幼兒要求會(huì)寫字，中班的幼兒要求會(huì)認(rèn)讀寫拼音，似乎都想趕在5歲以前把學(xué)前班的課程學(xué)完。按照教育規(guī)律，幼兒園開設(shè)小學(xué)課程是不科學(xué)的。因?yàn)楹⒆由叫W(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)課程的時(shí)候，他覺得在幼兒園已經(jīng)接觸過了，但實(shí)際上他在幼兒園對(duì)這些東西一知半解，這樣對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是非常有害的。
2.服務(wù)意識(shí)人性化不足，不能增強(qiáng)家長(zhǎng)的信任度。眾所周知，在幼兒園的隊(duì)伍建設(shè)中我們倡導(dǎo)人性化的管理理念，在人性管理中，堅(jiān)持“以人為本”的原則，注重發(fā)揮每個(gè)員工的能動(dòng)作用，幼兒園的工作才會(huì)充滿生機(jī)和活力。同樣，在幼兒園的教育教學(xué)中我們倡導(dǎo)人性化的服務(wù)意識(shí)，在人性服務(wù)中，堅(jiān)持“以生為本”的原則，以幼兒發(fā)展為宗旨，全面關(guān)注每一個(gè)幼兒，一切從有利于促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展出發(fā)，不斷調(diào)整管理、調(diào)整教學(xué)，從而使每一個(gè)幼兒都得到充分的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一切有利的條件，引導(dǎo)孩子喜歡自己的幼兒園，讓幼兒園煥發(fā)出蓬勃生機(jī)，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂、和諧地學(xué)習(xí)和生活。
人性化服務(wù)的精妙之處在于它能抓住人心，也能改變?nèi)诵?。幼兒園應(yīng)該具有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和發(fā)展的緊迫感，在科學(xué)的教育觀、兒童觀的指導(dǎo)下，從兒童的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展著眼，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵，把優(yōu)質(zhì)服務(wù)具體化，落到實(shí)處。比如，充分關(guān)愛特殊兒童的發(fā)展；強(qiáng)化安全防范意識(shí)，完善食堂配套設(shè)施建設(shè)以及衛(wèi)生消毒與隔離制度；注重幼兒園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建綠色生態(tài)園所，拓展綠色人文空間等。由于政府對(duì)學(xué)前教育的投入嚴(yán)重不足，目前國(guó)家的投入僅占財(cái)政預(yù)算教育撥款的1.3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。所以，絕大部分幼兒園的硬件設(shè)施達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，在客觀條件的制約下，幼兒園的各項(xiàng)服務(wù)不能充分滿足家長(zhǎng)和幼兒的需要，很難讓家長(zhǎng)達(dá)到較高的信任度。
3.利用和整合家長(zhǎng)資源不足，不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與激情。家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園來說是一個(gè)特殊而且龐大的群體。說它特殊，是因?yàn)殡m然幼兒園是面向幼兒、以幼兒為主體的教育單位，但是在教育幼兒的過程中，如果少了家園共育這一步，那我們的工作將會(huì)很難開展，而且對(duì)幼兒的教育也將不能持續(xù)下去。說它龐大，是因?yàn)橐粋€(gè)孩子最少有兩個(gè)家長(zhǎng)，再加上祖父祖母、外婆外公等親屬，家長(zhǎng)資源的豐富是顯而易見的。每位家長(zhǎng)從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特長(zhǎng)。如果我們善于利用家長(zhǎng)資源，一方面會(huì)給教師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長(zhǎng)還可以運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以幫助教師解決很多棘手的問題。
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。然而，在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，幼兒園有些工作家長(zhǎng)不一定理解。認(rèn)識(shí)上的偏頗直接導(dǎo)致了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用。有的教師擔(dān)心家長(zhǎng)不配合，往往不敢輕易貿(mào)然“打擾”家長(zhǎng)。還有的教師擔(dān)心如果利用家長(zhǎng)資源，容易引起家長(zhǎng)的反感或產(chǎn)生高攀的誤解，這樣也就根本談不上調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)建設(shè)幼兒園的積極性和主動(dòng)性了。
4.教師的專業(yè)技能不足，不能滿足家長(zhǎng)期盼幼兒成才的渴求。隨著教育改革的不斷深化，人們對(duì)教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)。幼兒教師隊(duì)伍是幼兒園的主體，只有幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法，提升綜合素質(zhì)，才能不斷提高幼兒園的辦學(xué)水平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)尊重幼兒，主動(dòng)適應(yīng)他們的生理、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，在不斷強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質(zhì)量。這就要求幼兒教師大量吸收信息，拓寬視野，富有創(chuàng)新求新的靈氣，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。
從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒園一方面辦園資金缺乏，教師待遇不能很好落實(shí)，教師變動(dòng)頻繁，加之專業(yè)幼兒教師十分缺乏，多數(shù)沒有參加過幼教專業(yè)學(xué)習(xí)。另一方面幼兒園教師收入普遍偏低，許多幼兒教師沒有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏再進(jìn)修、再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒教師基本功底子薄，專業(yè)技能缺乏，教師數(shù)量不能滿足正常的保育保教需求，大部分幼兒園都是每班只有一名教師，幼兒園的保育工作無法保證，園內(nèi)基本上沒有保健醫(yī)生，直接導(dǎo)致幼兒的食譜營(yíng)養(yǎng)分析、體檢結(jié)果分析缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，出現(xiàn)重教輕保的現(xiàn)象。這些客觀情況導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能持懷疑態(tài)度，不能滿足家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的渴求。
二、新形勢(shì)下家長(zhǎng)工作的策略
2010年對(duì)于學(xué)前教育是重要的一年?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》把學(xué)前教育列入今后10年教育事業(yè)8大發(fā)展任務(wù)之一，提出10年內(nèi)要“基本普及學(xué)前教育”；隨后《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了被稱為“國(guó)十條”具體措施，包括多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，多種渠道加大學(xué)前教育投入等。國(guó)家財(cái)政投入5億元，在河北、內(nèi)蒙古、安徽等10個(gè)中西部省區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，支持61個(gè)縣建設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園；學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)工作在遼寧、上海、江蘇等15個(gè)省市啟動(dòng)。這些政策與措施，標(biāo)志著學(xué)前教育正在重回公益性本質(zhì)。
面對(duì)這種新的形勢(shì)，學(xué)前教育迎來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為了提高幼兒教育的整體效能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒園、家庭與社會(huì)（社區(qū)）教育的一體化，構(gòu)建多元化的教育結(jié)構(gòu)，四川省成都市溫江區(qū)金蘋果奧林匹克花園幼稚園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）在全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）精神的基礎(chǔ)上，銳意進(jìn)取，積極探索家長(zhǎng)工作的思路與舉措，不斷創(chuàng)新，努力適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的需要。
1.樹立教育整合觀念，構(gòu)建家園聯(lián)盟體。
?。?）充分發(fā)揮家委會(huì)的職能，形成教育資源聯(lián)動(dòng)。家委會(huì)成員由關(guān)心孩子成長(zhǎng)、熱心教育、熱情支持幼兒園工作的在園幼兒的家長(zhǎng)組成，一般說來，他們的思想素質(zhì)和文化層次較高，在推進(jìn)幼兒園常規(guī)管理、教育教學(xué)、家庭教育指導(dǎo)，提高幼兒園整體辦學(xué)水平中發(fā)揮著重要的橋梁作用。充分發(fā)揮家委會(huì)的職能，可以及時(shí)改進(jìn)與完善幼兒園各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)家庭教育與幼兒園教育的和諧發(fā)展，達(dá)到“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”的作用。如：我園于2009年4月25日在溫江區(qū)國(guó)色天鄉(xiāng)開展“玉樹小朋友，我們?cè)谝黄?rdquo;的愛心義賣活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)都是由家委會(huì)的成員倡議、策劃、組織、實(shí)施，我園協(xié)助做好宣傳工作。當(dāng)天有超過260名孩子參與報(bào)紙義賣，共籌得善款13710.00元，此次活動(dòng)不僅充分發(fā)揮了家委會(huì)的職能，為全園家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)設(shè)了良好的親子互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)了親子感情，還讓金蘋果的孩子們學(xué)會(huì)了博愛。
?。?）充分發(fā)揮家長(zhǎng)義工的積極性，形成學(xué)習(xí)共同體。家長(zhǎng)義工就是把家長(zhǎng)當(dāng)作業(yè)余老師來主持教育活動(dòng)的形式，家長(zhǎng)擁有的專業(yè)知識(shí)是幼兒園一筆豐富的教育資源。充分利用這些寶貴的資源開展豐富多彩的活動(dòng)，如我園每年舉行的大型活動(dòng)像新年、六一、圣誕、畢業(yè)慶典等都鼓勵(lì)全園家長(zhǎng)積極參與策劃組織，家長(zhǎng)會(huì)自告奮勇做主持人，扮演節(jié)目的某些角色或者積極幫忙租借服裝、道具等。這些活動(dòng)大大發(fā)揮了家長(zhǎng)的教育智慧，使家園的教育資源得到了有機(jī)的結(jié)合和補(bǔ)充，同時(shí)讓家長(zhǎng)、老師、孩子形成了學(xué)習(xí)共同體。家長(zhǎng)當(dāng)“義工”這一形式的推出使家長(zhǎng)非常滿意，因?yàn)樗麄儼堰@次機(jī)會(huì)視為提高自身家教能力的好時(shí)機(jī)，而對(duì)于教師來說，則能從不同的專業(yè)領(lǐng)域里學(xué)到各種知識(shí)，這樣的做法最終共同促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
2.完善科學(xué)管理機(jī)制，健全家園配合制度。
（1）教育目標(biāo)個(gè)性化，充分滿足家長(zhǎng)的心理需求?！毒V要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。在教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，我園充分了解孩子的個(gè)性和特質(zhì)，根據(jù)孩子的個(gè)性制定教育目標(biāo)，關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，運(yùn)用成長(zhǎng)規(guī)律來培養(yǎng)孩子，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。為此，我們?yōu)槊總€(gè)家庭教育建立了個(gè)性化的交流渠道，如《幼兒健康手冊(cè)》、《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》、《個(gè)性項(xiàng)目交流冊(cè)》等；另外針對(duì)相同身份的家庭成員開設(shè)PQ學(xué)堂、沙龍活動(dòng)，如針對(duì)父母開展的親子閱讀活動(dòng)，針對(duì)祖輩開設(shè)的“幼兒吃飯的藝術(shù)”專題討論等。這些個(gè)性化的教育目標(biāo)不同層次地滿足了各種類型的家長(zhǎng)需求，同時(shí)也改變了他們的教育觀、兒童觀，提升了教育的智慧。
?。?）服務(wù)意識(shí)人性化，充分獲取家長(zhǎng)的情感認(rèn)同。人性化服務(wù)的精妙之處在于它能抓住人心，也能改變?nèi)诵?。美?guó)心理學(xué)家馬斯洛說：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。” 一直以來，“以孩子發(fā)展為本”、“視孩子為己出”是我園的教育理念，也是我園一切工作的根本宗旨。我們把“實(shí)施人性管理，追求品質(zhì)服務(wù)”作為我園發(fā)展的方向和思路。為了更加細(xì)致的了解每個(gè)幼兒的生理心理特點(diǎn)以及每個(gè)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，我們會(huì)對(duì)每一位新入園幼兒、特殊幼兒、患病幼兒進(jìn)行家訪；另外對(duì)家長(zhǎng)在教育過程中出現(xiàn)的困惑、疑慮，有針對(duì)性的由園長(zhǎng)、教師或者保健醫(yī)生對(duì)其進(jìn)行約談。同時(shí)，制定相關(guān)措施，根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)及季節(jié)性的變化制訂合理的飲食衛(wèi)生制度、疾病預(yù)防制度和安全防范制度等，切實(shí)解決家長(zhǎng)的后顧之憂。這些人性化的服務(wù)深受家長(zhǎng)的好評(píng)，也使我園在短短幾年內(nèi)，經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，今后，我們將繼續(xù)以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來滿足為幼兒、家長(zhǎng)服務(wù)的多元需求，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)中追求品質(zhì)。
?。?）建立家園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)體系。我園把信息技術(shù)與幼兒學(xué)習(xí)的整合作為教育改革的突破口，憑借現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主、充分運(yùn)用其他數(shù)字技術(shù)的信息化校園環(huán)境；落實(shí)數(shù)字化環(huán)境下素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校由傳統(tǒng)教育向基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)教育的轉(zhuǎn)變。為此，我園率先在中大班安裝了教學(xué)多媒體設(shè)備，教室中電腦與可視產(chǎn)品相通，便于播放視頻、動(dòng)畫、簡(jiǎn)單文字等，方便幼兒活動(dòng)和教學(xué)，旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)面，運(yùn)用信息技術(shù)更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造性。同時(shí)，我園讓電腦進(jìn)入每一個(gè)教室、辦公室，建立幼兒電腦房；建立園內(nèi)局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)園內(nèi)通、班班通，使教師之間成果共享、方便交流。與因特網(wǎng)相連接，并加入幼兒園管理平臺(tái)，利用管理平臺(tái)的論壇、信息流轉(zhuǎn)、短信功能等進(jìn)行不同類型、不同對(duì)象的交流、布置工作等；為了更加便捷、及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建立了家園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用金蘋果主頁、班級(jí)博客、電子郵箱、家長(zhǎng)QQ群等讓家長(zhǎng)了解課程和幼兒在園活動(dòng)情況，建立多元評(píng)價(jià)，為家長(zhǎng)提供方便，進(jìn)行更為充分有效的家園交流，等等。一方面教師可以從中及時(shí)了解幼兒的家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)的教育思想、教育方法，以便于我們有針對(duì)性地配合、指導(dǎo)家長(zhǎng)做些有實(shí)效的工作；另一方面，家長(zhǎng)也可以從中了解到孩子在園的表現(xiàn)，各方面發(fā)展水平，老師對(duì)問題的看法、態(tài)度及對(duì)家長(zhǎng)的建議和要求，得到家長(zhǎng)認(rèn)可。 家長(zhǎng)和教師通過網(wǎng)絡(luò)在溝通中產(chǎn)生了平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長(zhǎng)間的距離，有效發(fā)揮了家長(zhǎng)的能動(dòng)作用。
（4）充分挖掘家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與各種教育活動(dòng)。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過程中不可缺少的力量，他們有不同的興趣愛好、專業(yè)知識(shí)，具有很大的潛能。如果家長(zhǎng)能將自己的才能用來影響孩子，帶動(dòng)孩子的發(fā)展，那孩子就受益匪淺了。教師要積極創(chuàng)造條件，充分的利用家庭的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持，并參與到幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。因此，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與我們的教育活動(dòng)，同我們一起感受孩子的發(fā)展和進(jìn)步，同我們一起認(rèn)識(shí)到教育同步的重要性。每學(xué)期我們都會(huì)開展多種多樣的親子活動(dòng)：如家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的工作開展及幼兒的發(fā)展情況；家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，讓家長(zhǎng)利用自身的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，給孩子上一堂課，體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)特性；親子戶外游活動(dòng)，如上學(xué)期開展的親子植樹活動(dòng)、親子爬山活動(dòng)等；園內(nèi)親子活動(dòng)，如本學(xué)期開展的親子游戲活動(dòng)、親子包餃子活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，家長(zhǎng)更加了解幼兒園教育工作的內(nèi)容、方法，也可親眼看到自己的孩子在各方面的表現(xiàn)，得知孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，看到自己的孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有助于家長(zhǎng)與教師更加默契合作，有針對(duì)性地教育和引導(dǎo)孩子，既和諧了雙方關(guān)系，也使家長(zhǎng)教育孩子的能力得到進(jìn)一步的提高。
家庭與幼兒園是孕育培養(yǎng)幼兒的共同場(chǎng)所，家庭教育與幼兒園教育既相互促進(jìn)又相互制約。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”隨著《綱要》的貫徹和落實(shí)，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和發(fā)展的一大趨勢(shì)。家長(zhǎng)要相信和配合幼兒園，但又不能過分依賴幼兒園。沒有良好的家庭教育，再好的幼兒園也教養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子，而做好家長(zhǎng)工作，于幼兒園，于教師，于孩子皆有利。為了幼兒園的發(fā)展，為了教師自身的成長(zhǎng)，更為了孩子的健康發(fā)展，讓我們都來重視家長(zhǎng)工作，并努力做好家長(zhǎng)工作。
