養(yǎng)成教育，幼兒入園前的必修課

時(shí)間：2015-03-23   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

　　好家長(zhǎng)·幼教新天地 2014年9期

　　江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園 李娟

　　幼兒期是人生的初始階段，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。如果不適時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子都是家庭中的寶貝，大多數(shù)在家里嬌生慣養(yǎng)。有些家長(zhǎng)也總是覺(jué)得孩子年齡太小，行為習(xí)慣的養(yǎng)成等上了幼兒園自然就會(huì)變好。這種誤導(dǎo)性的觀(guān)念在很多家庭中還普遍存在。因此，孩子剛?cè)雸@時(shí)出現(xiàn)了哭鬧不止，自由任性，不能適應(yīng)有一定規(guī)則的環(huán)境，適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間變長(zhǎng)，在家里尋找各種借口回避上幼兒園等等……

　　案例描述

　　豆豆今年3歲，是剛?cè)雸@的新生，曾經(jīng)在外婆和媽媽的陪同下上過(guò)親子班。開(kāi)學(xué)的第一天，豆豆剛來(lái)到教室，眼睛到處看，一會(huì)摸摸這兒，一會(huì)拍拍那兒。對(duì)新的環(huán)境充滿(mǎn)了好奇，對(duì)老師和同伴有種新鮮的感覺(jué)。外婆離開(kāi)后，表現(xiàn)也一直趨于平穩(wěn)狀態(tài)。下午離園時(shí)，外婆緊張地問(wèn)：“今天表現(xiàn)怎么樣？我家孩子可沒(méi)離開(kāi)過(guò)我。”我微笑著鼓勵(lì)地說(shuō)：“今天的表現(xiàn)非常好，希望明天要保持哦。”其實(shí)以我將近十年的帶班經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，孩子到明天可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧的情況，今天只是他還沒(méi)緩過(guò)勁來(lái)的一種表現(xiàn)。果然不出所料，第二天，豆豆在教室門(mén)口就大聲地哭了起來(lái)，嚷著：“我要回家，我要回家，我不要上幼兒園。” 外婆焦慮地看著我，說(shuō)：“怎么就這樣了？昨天不是還好好的，今天怎么就不要來(lái)了？”我抱過(guò)孩子，說(shuō)：“外婆，你放下孩子后就走，這樣會(huì)減少他哭鬧的時(shí)間。如果你這么抱著不撒手，他一定會(huì)哭得更厲害。”外婆看著哭鬧的孩子，顯然沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去我的話(huà)，說(shuō)：“我再帶著他在操場(chǎng)上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會(huì)兒不哭再來(lái)吧。”說(shuō)完便把孩子抱走了。過(guò)了一會(huì)兒，外婆拖著哭鬧不止的豆豆，一把推給我，說(shuō)：“這孩子，怎么說(shuō)都沒(méi)用，真不聽(tīng)話(huà)，我走了。”只見(jiàn)外婆轉(zhuǎn)身走了，還用手抹了抹眼角的淚水。豆豆一個(gè)勁地哭鬧：“我要外婆，我要外婆。”午餐時(shí)不肯吃飯，午休時(shí)不肯睡覺(jué)，哭鬧的時(shí)間很長(zhǎng)。

　　接下來(lái)的第三天、第四天……第七天，豆豆每天入園前都要和外婆進(jìn)行一番較量，不肯進(jìn)園和哭鬧不止，很顯然他不適應(yīng)這樣有規(guī)則的集體生活。集體活動(dòng)時(shí)，小朋友都坐在自己的位置上，他從不坐下，跟在老師后面，一個(gè)勁地問(wèn)：“外婆什么時(shí)候來(lái)？外婆什么時(shí)候來(lái)？”午睡時(shí)，他想哭就哭，想大聲喊就大聲喊，怎么哄勸他都不聽(tīng)，經(jīng)常把已經(jīng)入睡的孩子都吵醒。

　　第八天、第九天……第三十天，豆豆逐步有了集體的概念，知道自己要上幼兒園了。同時(shí)還是存在哭鬧的現(xiàn)象，只不過(guò)從任性的想哭就哭發(fā)展到階段性哭鬧以及情緒性哭鬧。這時(shí)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的階段——不接受規(guī)則，不愿受到約束。同時(shí)，家庭教養(yǎng)中的行為習(xí)慣逐漸顯露：集體活動(dòng)時(shí)，不愿坐在自己的小椅子上，午餐時(shí)，不愿意自己安靜進(jìn)食，老師喂他，不愛(ài)吃的菜就往外吐，吐得桌上地下到處是。午睡時(shí)，不愿睡在自己的小床上，穿著襪子在地板上跑來(lái)跑去等等。愛(ài)粘著老師，老師去哪里他也去哪里。如果老師幫助他坐回小椅子上，他就耍脾氣，賴(lài)在地上不起來(lái)……

　　應(yīng)對(duì)策略

　　1.與家長(zhǎng)積極聯(lián)系溝通，家園協(xié)力，促幼兒健康成長(zhǎng)

　　要找出根源所在，我覺(jué)得首先和孩子的母親及外婆進(jìn)行一次深入的溝通是十分必要的。在進(jìn)行溝通之前，除了憑借一些多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，我還翻閱查找了一些資料，以便于在溝通時(shí)能讓家長(zhǎng)從心理上接受我傳授的正確教育觀(guān)念。在進(jìn)行溝通之后，孩子的媽媽說(shuō)以前沒(méi)意識(shí)到孩子的這些習(xí)慣會(huì)讓孩子變成這樣，她認(rèn)同我的教育觀(guān)念，而外婆卻在一旁不說(shuō)話(huà)。于是，我便和外婆聊開(kāi)了，從孩子的衣食住行一直聊到現(xiàn)在入園的表現(xiàn)。外婆終于說(shuō)：“其實(shí)我們也發(fā)現(xiàn)他到了幼兒園有了些進(jìn)步。”聽(tīng)完，我立即從孩子身心健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展入手，與他們共同協(xié)商，制定了以下的教育策略：

　?。?）孩子哭鬧或者不想入園，是因?yàn)樵谟變簣@里會(huì)受到規(guī)則的限制，不會(huì)像在家里一樣無(wú)拘無(wú)束，也不會(huì)像在家里一樣，時(shí)時(shí)刻刻有一個(gè)人陪在他身邊。無(wú)論孩子用任何理由、借口、哭鬧等方式不想上幼兒園時(shí)，在身體沒(méi)有不舒服的情況下，請(qǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持送入幼兒園。

　?。?）將孩子送入園后立即離開(kāi)，多黏在一起只會(huì)讓孩子哭鬧更久，對(duì)健康不利。這種情況家長(zhǎng)也試過(guò)很多次，越是不放手孩子越是鬧得厲害。

　?。?）回家后家長(zhǎng)和豆豆多交流，正面地引導(dǎo)：“你在幼兒園里有什么開(kāi)心的事情說(shuō)給外婆和爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”加深他對(duì)幼兒園的好感，潛移默化地影響孩子熱愛(ài)幼兒園，熱愛(ài)集體、同伴與老師。

　　（4）希望媽媽能多抽出時(shí)間來(lái)陪伴豆豆，促進(jìn)良好的親子關(guān)系，這樣豆豆對(duì)媽媽有了熟悉感、親切感后不會(huì)一味地黏著外婆。外婆在家庭教育中要學(xué)會(huì)對(duì)豆豆說(shuō)“不”，合理地滿(mǎn)足孩子的需求。

　　同時(shí)，我也告知他們：愛(ài)孩子，并不是他要什么，就給他什么。這不是愛(ài)，這是溺愛(ài)。現(xiàn)在的溺愛(ài)會(huì)“成就”他將來(lái)的自私、任性、經(jīng)不起挫折。因此，有要求的愛(ài)、適度的愛(ài)才是對(duì)孩子最具有責(zé)任的愛(ài)。他們連連點(diǎn)頭，說(shuō)一定盡力配合幫助豆豆培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

　　2.根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，給予其安全感和熟悉感

　　豆豆在班級(jí)中屬于月份最小的孩子，和月份大的孩子還是有差異的，這種差異在孩子年齡越小的時(shí)候表現(xiàn)越明顯。因此，根據(jù)小年齡幼兒的心理特點(diǎn)，首先要與他建立起良好的溝通方式，讓他信賴(lài)，讓他感覺(jué)到在這個(gè)環(huán)境中是安全的。采取的方法：當(dāng)孩子的表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)，抱一抱，親一親。經(jīng)常對(duì)孩子微笑，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣放慢。用眼神、動(dòng)作、表情等進(jìn)行溝通。真正地用心去感受孩子，感受他的喜怒哀樂(lè)。

　　3.凡事要求在前，鼓勵(lì)與道理并進(jìn)

　　孩子進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境后，要想讓他盡快適應(yīng)新的環(huán)境。那就必須要讓他熟悉新環(huán)境中的規(guī)則和要求。因此，在做任何事情之前，教師不是光說(shuō)出要做什么，對(duì)于做什么事要提出一定的要求。例如：

　　戶(hù)外活動(dòng)之前，請(qǐng)豆豆去排隊(duì)。事先要和他提出要求：我們和小伙伴們一起去排隊(duì)，就像開(kāi)著小火車(chē)一樣，一個(gè)跟著一個(gè)開(kāi)出去，好嗎？排隊(duì)的時(shí)候要像解放軍叔叔一樣，抬頭挺胸這樣才會(huì)有精神。而不是一味地說(shuō)：“豆豆快去排隊(duì)。”實(shí)踐證明：前種方式對(duì)孩子比較有效。當(dāng)孩子能達(dá)到一定要求時(shí)，鼓勵(lì)要跟進(jìn)。豆豆排隊(duì)排得好，教師此時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)豆豆在集體活動(dòng)中的自信心。

　　4.適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移其注意力

　　豆豆后期的表現(xiàn)狀態(tài)是情緒化的哭鬧，或者是遇到不滿(mǎn)足他的要求時(shí)便哭鬧。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我及時(shí)轉(zhuǎn)移他的注意力。因?yàn)橹坝^(guān)察到豆豆在動(dòng)手能力方面的發(fā)展是較好的。于是，我請(qǐng)他幫助別的小朋友分發(fā)書(shū)本?；蛘呤菐椭蠋熣覍げ僮鞑牧?，或請(qǐng)他參與示范活動(dòng)等。這些方法都是幫助豆豆轉(zhuǎn)移注意力的方法。

　　5.利用同伴的力量為其建立歸屬感

　　豆豆這樣哭鬧時(shí)間較長(zhǎng)的孩子，他自己心里也清楚在集體中他是特殊的，因此，他會(huì)覺(jué)得缺少安全感，沒(méi)有歸屬感。為此，在一日生活中充分利用各個(gè)環(huán)節(jié)幫助豆豆建立歸屬感。例如：在洗手前的環(huán)節(jié)，念兒歌，請(qǐng)豆豆去與每個(gè)孩子握握手；在集體活動(dòng)中，老師適時(shí)找機(jī)會(huì)讓同伴與他互相擁抱；在玩角色游戲的環(huán)節(jié)，豆豆喜歡做“娃娃家”的娃娃。那么同伴便是他的爸爸、媽媽?zhuān)患胰嗽谝黄鹣嘤H相愛(ài)。我還為他們照了相留念，拿給他們看。從每個(gè)細(xì)節(jié)中幫助豆豆獲得同伴的認(rèn)可，增強(qiáng)豆豆在集體中表現(xiàn)的欲望和自信心。慢慢地，豆豆有了一定的歸屬感，他知道自己是班級(jí)中的一份子，便會(huì)慢慢找到歸屬感。

　　6.持之以恒，適時(shí)觀(guān)察

　　對(duì)豆豆的教育方法多樣的同時(shí)也要持之以恒，堅(jiān)持與家長(zhǎng)積極溝通，及時(shí)反饋在園表現(xiàn)。家園教育要求保持一致，不能給孩子制造機(jī)會(huì)，變成 “兩面派”。家長(zhǎng)每次聽(tīng)到、看到豆豆在園的進(jìn)步，以及養(yǎng)成的好習(xí)慣自然地表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，豆豆外婆覺(jué)得孩子上幼兒園和不上幼兒園完全不一樣了。因此，對(duì)于我提出的家園一致要求，也堅(jiān)持了下來(lái)！

　　豆豆入園的表現(xiàn)一天比一天有進(jìn)步，漸漸地，他有了很多好朋友，集體活動(dòng)中能坐在自己的小椅子上，積極舉手回答老師提出的問(wèn)題；自己動(dòng)手吃飯，不挑食；午睡不再黏著老師，能獨(dú)自入睡……看到豆豆的變化，豆豆外婆心里說(shuō)不出的高興和欣慰！

（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）