時間：2015-04-07 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2013年3期
江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園 李丹
幼兒園的家長開放日活動已經(jīng)逐步成為一種常規(guī)性的工作，家長們也很樂意到幼兒園了解自己孩子學(xué)習(xí)生活的情況以及在集體中的表現(xiàn)。一般幼兒園每學(xué)期只開放一次家長活動，平時家長來園和孩子共同活動的機會也不多，要想通過一次這樣的活動來全面了解幼兒園的教育是很難的，所以，每次家長來大都是看看熱鬧，真正能看懂其中門道的家長并不多。讓家長有效地參與到幼兒園的家長開放日活動中，成為一個不僅僅會“看熱鬧”還要會“看門道”的人，使幼兒園教育和家庭教育相融合，保證幼兒健康快樂地成長，成為幼兒園對家長開放日活動的重要任務(wù)之一。
一、家長的一些普遍現(xiàn)象
現(xiàn)象一：橫向比較
家長來到幼兒園很自然地將自己的孩子和其他的孩子進行比較，有的家長只看到自己孩子好的一面，覺得別人的孩子都不行，就自己的孩子最好。還有的家長總是覺得自己的孩子什么都不如人，比較之后覺得自己的孩子這也不行那也不行，當(dāng)眾就訓(xùn)斥起自己的孩子來，一點也不顧及孩子的感受。
現(xiàn)象二：注重結(jié)果
家長來到幼兒園大多是看孩子在一個活動中有沒有完成老師布置的任務(wù)，換言之就是只看重結(jié)果，而不去關(guān)注孩子是如何完成的。有些家長看到自己的孩子不會做或是沒有人家的孩子做得好的時候，家長就會直接代辦，幫助幼兒完成。
現(xiàn)象三：強制互動
家長來到幼兒園往往都是從自己的角度去看待孩子的活動，而不會從孩子的角度去理解孩子，了解孩子的活動。所以，在活動中都是你應(yīng)該怎么做，或是你要這樣做才對。將一些方法和策略直接告知幼兒，而不是采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式去和孩子互動，家長還是用一種高高在上的方式和孩子互動。
二、家長應(yīng)關(guān)注的問題
1.關(guān)注活動觀察評價表
現(xiàn)在幼兒園在每次的活動中都會給每位家長發(fā)放一份活動觀察評價表，家長要看孩子進行的活動內(nèi)容和完成標(biāo)準(zhǔn)，以往表格只是簡單的幾條，現(xiàn)在我們幼兒園家長開放日的表格一般包括家長觀察的內(nèi)容、活動的每個環(huán)節(jié)，指明了家長在這個環(huán)節(jié)所要重點觀察孩子的哪些表現(xiàn)、哪些行為，甚至細(xì)致到孩子有可能出現(xiàn)的行為以及家長所應(yīng)該有的行為和對策。家長在拿到表格后要仔細(xì)地理解表格中每個條目的意思，不明白的地方要多與教師溝通。
2.關(guān)注孩子可能出現(xiàn)的情況
在了解了活動的具體安排和環(huán)節(jié)后，家長要思考一下，我的孩子今天能完成活動嗎？有可能出現(xiàn)一些什么樣的問題和情況？這樣的思考是讓家長關(guān)注到自己孩子的原有水平，促使家長去關(guān)注自己的孩子，了解自己的孩子，而不是想當(dāng)然地以自己的經(jīng)驗來判斷孩子的能力。
我們的教師在家長預(yù)測了孩子可能出現(xiàn)的情況之后，還會追問家長這樣的問題“如果你的孩子出現(xiàn)了以上的情況，你會用怎樣的方式來指導(dǎo)孩子呢？”這個問題對家長來說是一個大大的挑戰(zhàn)，家長一直認(rèn)為指導(dǎo)者的角色應(yīng)該是老師，我們只是看看就行了，沒想到教師會提出這樣的問題。不過，這樣一來反而激起了家長參與的積極性，大家七嘴八舌地議論開了，有的說：“怎么指導(dǎo)呢？直接告訴就行了。”有的家長說：“不能直接告訴，要讓她看看別人是怎么做的，再來完成。”還有的家長說：“可以先了解一下他不會做的原因，再提醒他想一想老師的規(guī)則是什么，再讓他獨立完成。”這樣的問題提出其實是讓家長在看自己孩子活動前已經(jīng)對看什么、怎么看、怎么在看的過程中給幼兒恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)有了一定認(rèn)識和了解。
3.關(guān)注孩子活動的過程
在有了前期的了解和思考的基礎(chǔ)上，家長在看孩子活動時，更多的應(yīng)該關(guān)注孩子整個活動的過程，深入地了解孩子在活動中運用了哪些策略、方法，這些方法運用的對不對，好不好，有沒有更好的方法等等，不要做一個只重結(jié)果、拿自己的孩子和別人比的家長。當(dāng)家長真正關(guān)注到孩子活動過程的時候，家長發(fā)現(xiàn)自己指導(dǎo)策略的“枯竭”，家長認(rèn)為理所當(dāng)然的一些方法在自己的孩子面前就是行不通。
在一次家長開放日活動中，童童很順利地按照1—5的順序排完了點卡，完成了活動的要求。他的爸爸認(rèn)為老師讓我們在活動中可以提出高一層次的要求，于是他就對童童說：“1—5的點卡你會排了，現(xiàn)在你從5—1來排一排。”童童在家長的指導(dǎo)下，排成了5、4、3、1、2這樣的順序，爸爸在一旁說：“1怎么排在了2的前面呢？”童童說：“1就是在2的前面”，爸爸又說：“可是，我們現(xiàn)在是按照大數(shù)字在前面的方法排的，那1應(yīng)該放在哪里呢？”這樣一來童童被問得更糊涂了，任憑爸爸怎么說她就是不會將1、2變換位置。這時家長感嘆道：“真是沒想到，這么簡單的事情，怎么就是和孩子說不清楚呢？”其實，從這個小小的案例中可以看出家長對孩子年齡特點和思維特點的不了解造成了指導(dǎo)上的不得法。首先，中班上的孩子剛剛進入數(shù)的學(xué)習(xí)，在序和量關(guān)系的建構(gòu)上還只是初步的接觸階段，并沒有真正理解數(shù)與數(shù)之間多一或者少一的數(shù)量關(guān)系，孩子做不出來是情有可原的。其次，家長在指導(dǎo)過程中有時按照成人的思維與孩子溝通：“大數(shù)在前面的排法”、“1怎么排到了2的后面”等等的語言，更加把孩子引向了“糊涂的深淵”，也難怪孩子會一臉的茫然，不知所措。
4.關(guān)注活動后的交流
活動后，我們園采用的是分組交流、匯總問題、專家解答的方式針對家長看后的困惑和問題進行的反饋式交流。分組交流是家長自由組合，推選一個負(fù)責(zé)人，一個記錄人，家長在小組中發(fā)表自己觀摩后的感想、困惑和過程中所運用的策略，由記錄人做好記錄，由負(fù)責(zé)人在最后向全體家長進行匯報。匯總問題就是將每個小組提出的問題進行分類、整理，先將這些問題拋給家長，看看家長能不能解決，如果家長解決不了，就由帶班老師作解答，獲得家長的認(rèn)可。如果家長對教師的解答不認(rèn)可，還有進一步問題的提出，我們就請專家給予解答和互動。家長應(yīng)充分利用這樣的環(huán)節(jié)多多溝通和交流，獲取一些育兒方面的經(jīng)驗和方法。
總之，作為幼兒園、家長、教師都應(yīng)該利用家長開放日這一平臺，有效地融合教育方法，保持教育方式的一致性，保證教育手段的多元化，使我們的孩子在平等、統(tǒng)一的教育環(huán)境下健康成長！
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
