時(shí)間：2015-04-10 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
好家長(zhǎng)·幼教新天地 2013年11期
江蘇省常熟市顏港小學(xué)幼兒園 崇芳
幼小銜接是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究一直關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)我們幼兒園所做的都是改變作息制度、改變桌椅擺設(shè)、減少游戲時(shí)間等形式上的改變?？v觀幼兒園的學(xué)習(xí)生活，活動(dòng)與活動(dòng)之間沒(méi)有清晰的領(lǐng)域界限，與小學(xué)規(guī)整的活動(dòng)安排和嚴(yán)格的作息制度形成了極大的反差。從活動(dòng)性質(zhì)來(lái)看，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而游戲與學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異就在于后者有很強(qiáng)的任務(wù)性和規(guī)則性，而前者沒(méi)有。因此，在現(xiàn)行的幼兒園和小學(xué)的課程框架下，如何讓幼兒做好入學(xué)的準(zhǔn)備，讓他們?cè)谂c教師、同伴的互動(dòng)中樹(shù)立任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)等，逐步具備學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境——讓幼兒做主人
環(huán)境是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是人們生活的空間。如何借助主題活動(dòng)這一平臺(tái)，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中做材料、時(shí)間的主人，從而具備學(xué)習(xí)的能力呢？
1.讓幼兒做材料的主人
主題區(qū)域材料作為幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，是幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。因此選擇、投放、變更活動(dòng)材料，是教師支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)興趣的策略之一，如何使材料活起來(lái)，發(fā)揮其教育價(jià)值，讓幼兒真正地做材料的主人從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為：①材料要豐富、可變；②材料要有層次性、系統(tǒng)性；③材料要有探索性；④材料要按主題進(jìn)程有計(jì)劃地投放與變更。因此，在主題區(qū)域中，教師追隨近期開(kāi)展的主題活動(dòng)投放如“彩色樹(shù)”、“有趣的鐘表”、“花形夾”、“水果種子找家”等區(qū)域材料，循序漸進(jìn)地讓它們成為幼兒有效學(xué)習(xí)的媒介。不同的材料蘊(yùn)涵不同的目標(biāo)，以材料間接地暗示、調(diào)整幼兒的活動(dòng)，讓幼兒完全地按自己的需要自選材料、自取材料、自用材料。慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中汲取著自己學(xué)習(xí)所需的一切。在這樣動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造潛能必將一一展現(xiàn)。
2.讓幼兒做時(shí)間的主人
現(xiàn)今幼兒園的一日生活時(shí)間的安排是依據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，而實(shí)際上孩子們生活的每一個(gè)時(shí)間段又往往由教師掌握，怎樣讓孩子做時(shí)間的主人呢？在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘后，教師和他們討論“怎樣科學(xué)地安排我在幼兒園的一天”，并圖文并茂地畫下來(lái)，制作成一本本“我在幼兒園的一天”的圖書。孩子們的畫充滿著個(gè)性與童稚，卻又是那么頗具科學(xué)性。這樣，幼兒知道了什么時(shí)間可以做什么，他們不再是被動(dòng)的執(zhí)行者。在參觀小學(xué)后，我們又和幼兒開(kāi)展了“一分鐘有多長(zhǎng)”、“課間十分鐘”的活動(dòng)，在互相的體驗(yàn)、形象的模擬中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒們真正把自己的實(shí)際生活和時(shí)間緊緊聯(lián)系在一起，做事越來(lái)越有計(jì)劃了。
二、創(chuàng)設(shè)有序的環(huán)境——讓幼兒樹(shù)立任務(wù)和規(guī)則意識(shí)
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們與幼兒一起在整潔有序的環(huán)境中，幫助幼兒樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。
1.樹(shù)立任務(wù)意識(shí)
幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)有許多任務(wù)需要幼兒自己來(lái)做，比如晚上要寫什么作業(yè)、明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學(xué)習(xí)的僅僅是口語(yǔ)，而不接觸書面語(yǔ)言，而且一般重要的任務(wù)都是由家園路路通的短信形式告知家長(zhǎng)，因此幼兒上小學(xué)后根本記不住老師布置了哪些任務(wù)。于是在日常生活中，我們注重讓幼兒從短時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)向長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)慢慢過(guò)渡，并注重讓幼兒學(xué)習(xí)用圖示表征各種任務(wù)。如：在每一次主題活動(dòng)中，我們針對(duì)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了如：“我周圍的環(huán)境”、“爸爸媽媽的工作”、“我們的名字”等調(diào)查表，要求幼兒回家通過(guò)調(diào)查記錄的方式完成任務(wù)。開(kāi)始由于幼兒的任務(wù)意識(shí)不是很強(qiáng)，只有10%的幼兒完成。為了加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的表征能力，教師采用表格記錄的方式，讓幼兒將自己完成的調(diào)查任務(wù)用自己的方式記錄在班中的表格展示欄中，讓同伴一起督促檢查。記錄展示這一方式大大提高了幼兒完成任務(wù)的興趣，一段時(shí)間下來(lái)，幼兒的任務(wù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。
2.強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)
規(guī)則與任務(wù)聯(lián)系在一起，沒(méi)有一定的規(guī)則，便不能保證任務(wù)的完成。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)制定幼兒可以接受和理解的規(guī)定。因此，我們活動(dòng)室的每一項(xiàng)規(guī)則都是教師和幼兒共同制定，并且共同遵守的。如：圖書區(qū)的圖書有一段時(shí)間損害比較嚴(yán)重，幼兒們就自覺(jué)地制定了看書的各種規(guī)則，用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)張貼在圖書區(qū)；國(guó)際象棋區(qū)的棋子雜亂無(wú)章，幾個(gè)男孩子們便一起研究下棋的規(guī)則……這時(shí)的教師可采用每一次游戲后的評(píng)價(jià)、小記者的“新發(fā)現(xiàn)“等方式，讓幼兒互相發(fā)現(xiàn)彼此之間是怎樣按規(guī)則開(kāi)展游戲的；用相機(jī)及時(shí)抓拍孩子們自覺(jué)按規(guī)則開(kāi)展游戲的情景，并展示在墻飾中，給予孩子們鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境——讓幼兒從幼兒園走向小學(xué)
1.感知責(zé)任，樹(shù)立自立意識(shí)
責(zé)任心是一個(gè)人從事任何工作必備的態(tài)度和品質(zhì)，尤其是在幼兒階段更為重要。幼兒最終是要走向獨(dú)立生活的，在這之前，幫助他們形成照顧自己的意識(shí)、能力，不僅是為他們的獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)，更為他們進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們圍繞幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將自立的生活機(jī)會(huì)還給每個(gè)幼兒：自己鋪小床、茶杯灑了自己擦、名字自己寫、櫥柜自己整、小包自己理、根據(jù)自己的冷暖情況穿脫衣服……我們還根據(jù)大班幼兒競(jìng)賽意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展比一比、賽一賽的活動(dòng)：如評(píng)一評(píng)誰(shuí)整理書包時(shí)速度最快、誰(shuí)的小柜子最整潔等。這不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活的技能，也逐漸養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣、整潔有序的生活方式。
2.體會(huì)關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)交往能力
愛(ài)是一個(gè)永恒的話題。幼兒們?cè)谄綍r(shí)常常感受著父母、爺爺奶奶、老師的愛(ài)，長(zhǎng)此以往，他們認(rèn)為這些愛(ài)是理所當(dāng)然的，他們變得越來(lái)越自私，這一切都不利于他們進(jìn)入小學(xué)后的獨(dú)立生活。因此教師要把握住主題活動(dòng)中的情感主線，與幼兒一起去體驗(yàn)、去感動(dòng)！在六一前夕，我們將幼兒的爸爸媽媽請(qǐng)到幼兒園參加《感恩的心》親子活動(dòng)，當(dāng)孩子們將親手削好的水果送到爸爸媽媽的嘴邊，當(dāng)孩子們將一張張親手制作的感恩卡送到爸爸媽媽的手中，當(dāng)《感恩的心》的主旋律久久回蕩在活動(dòng)室……全場(chǎng)的人無(wú)不為之感動(dòng)，愛(ài)的種子已在孩子們的心中生根發(fā)芽。我們帶孩子乘車，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)乘車禮儀；去新華書店閱讀，學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)所不打攪大家；和孩子去超市購(gòu)物，感受與人的交往……這一切活動(dòng)，讓他們?cè)谛呐c心的交融中體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣，讓他們學(xué)會(huì)生活。
我們始終堅(jiān)信：幼小銜接是包含多方面的、全方位的，它一定要以家庭的全力配合、小學(xué)部的鼎力協(xié)助才能得以完善。我們應(yīng)用正確的教育理念和方法，給予孩子充分的愛(ài)心、耐心、關(guān)心，與家長(zhǎng)攜起手來(lái)，與小學(xué)攜起手來(lái)，給每一個(gè)孩子多樣化的選擇，為他們創(chuàng)造多種展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓他們?cè)谶~往小學(xué)的這條道路上更進(jìn)一步！
