班級(jí)常規(guī)教育小竅門(mén)

時(shí)間：2015-04-30   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

　　今日教育·幼教金刊 2014年12期 胡娟

　　幼兒園常規(guī)教育是幼兒園整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。它不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、自控能力和規(guī)則意識(shí)，還能讓幼兒更好地適應(yīng)集體生活。我班就以做到家校教育原則一致性、建立輕松愉悅的班級(jí)氛圍、讓幼兒成為制定規(guī)則的主人以及激發(fā)每個(gè)孩子遵守規(guī)則的積極性幾方面來(lái)進(jìn)行常規(guī)教育，旨在讓幼兒逐漸由“他律”慢慢過(guò)渡到一種“自律”行為，從而真正達(dá)到讓幼兒受益終生的目的。

　　古言道：“立志言為本，修身行乃先”，因此，常規(guī)教育可以堪稱(chēng)是幼兒素質(zhì)教育的核心部分。然而幼兒的常規(guī)并非一朝一夕就可以培養(yǎng)好的，下面就以我班為例談一談常規(guī)的培養(yǎng)。

　　竅門(mén)一：和家長(zhǎng)精誠(chéng)合作

　　案例：開(kāi)學(xué)第一天，欣欣第一個(gè)沖進(jìn)教室，和我匆忙問(wèn)早后，就跑到區(qū)角玩起來(lái)，還沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，欣欣奶奶就進(jìn)教室又是給欣欣擦背又是叮囑要吃早飯。這時(shí)陸陸續(xù)續(xù)又來(lái)了三四個(gè)家長(zhǎng)，一會(huì)兒看看餐桌上準(zhǔn)備的什么吃的，一會(huì)兒檢查杯子是否干凈等等，讓我們正常的晨間活動(dòng)難以進(jìn)行。于是，我向園長(zhǎng)申請(qǐng)讓一些不放心的家長(zhǎng)留下，了解一下我的教學(xué)。在觀看了一個(gè)半日活動(dòng)以后，家長(zhǎng)們都十分滿(mǎn)意地離開(kāi)了。

　　之后，我組織召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們推選一些積極主動(dòng)的家長(zhǎng)當(dāng)助教，并讓助教及時(shí)地給其他的家長(zhǎng)講孩子們的情況。慢慢地我和家長(zhǎng)們的關(guān)系越來(lái)越近，他們對(duì)我也越來(lái)越放心了。

　　反思：班級(jí)常規(guī)工作做得好不好，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，比如家長(zhǎng)給孩子正面的引導(dǎo)，對(duì)孩子在幼兒園的適應(yīng)能力有著非常重要的作用。尤其是在常規(guī)教育中幼兒的問(wèn)題行為，教師與家長(zhǎng)的教育原則應(yīng)基本達(dá)成一致，否則再多的教育也只能事倍功半。作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師必須耐心給家長(zhǎng)作指導(dǎo)和解釋工作，以取得全體家長(zhǎng)的支持與信任，才能把班級(jí)常規(guī)工作做好。

　　竅門(mén)二：與孩子親密無(wú)間

　　案例：一次餐前活動(dòng)，我要請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)做手指游戲，于是就用激勵(lì)的口吻說(shuō)：“胡老師要請(qǐng)一名坐得最乖的小朋友。”頓時(shí)孩子們都坐得直直的，希望我能看到他。我覺(jué)得孩子們都準(zhǔn)備好了，就隨口叫了一個(gè)小朋友瑞杰，而此時(shí)我感覺(jué)到?jīng)]有被叫到的孩子都很氣餒。我的這一舉動(dòng)不但沒(méi)有培養(yǎng)孩子們的自我管理能力，還嚴(yán)重打擊了孩子們的自信心。于是，我又說(shuō)：“凡是愿意當(dāng)小老師的小朋友，都可以自學(xué)手指游戲，只要學(xué)會(huì)了都可以來(lái)當(dāng)小老師，以后的餐前活動(dòng)就由你們來(lái)教小朋友們學(xué)習(xí)新的手指游戲”。之后的時(shí)間里，一些小朋友對(duì)手指游戲特別感興趣，而我也成了他們的“學(xué)生”，還會(huì)得到這些“小老師”的表?yè)P(yáng)。

　　反思：有句古言說(shuō)得好：“親其師則親其道。”孩子們只有發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡這個(gè)老師，才會(huì)聽(tīng)這個(gè)老師的話(huà)。就拿這次活動(dòng)來(lái)說(shuō)，我只請(qǐng)了瑞杰一個(gè)小朋友，就會(huì)給孩子們發(fā)出這樣的一個(gè)信息：“胡老師只喜歡瑞杰，不喜歡我”，如果我當(dāng)時(shí)不及時(shí)改正，可能就會(huì)導(dǎo)致一部分的孩子和我越來(lái)越疏遠(yuǎn)，而我之后的改變，就會(huì)讓孩子們覺(jué)得只要努力學(xué)習(xí)，老師對(duì)每個(gè)小朋友都是一樣的喜歡。事實(shí)也證明了，我和孩子們的關(guān)系也變得也來(lái)越好，很多時(shí)候孩子們會(huì)心疼我的嗓子，只要我一說(shuō)話(huà)就會(huì)靜下來(lái)仔細(xì)地聽(tīng)。

　　竅門(mén)三：讓孩子自我管理

　　案例：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，軒軒生氣地沖著瑞瑞大吼：“我們區(qū)人都滿(mǎn)了，你到其他區(qū)去玩嘛”，瑞瑞沒(méi)有理他，這時(shí)鵬鵬過(guò)來(lái)對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你可以到醫(yī)院來(lái)看病”，瑞瑞很不高興地說(shuō)道：“我才不當(dāng)病人”，“那一會(huì)兒我們?cè)贀Q著當(dāng)。”貌似他們達(dá)成了協(xié)議，瑞瑞就跟著去了角色區(qū)，由于這是好不容易找來(lái)的“病人”，大家都格外優(yōu)待，瑞瑞愉快地進(jìn)行了他的區(qū)域游戲活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我在班上組織了一次“有序的區(qū)域活動(dòng)”的討論，我決定讓孩子們自主管理區(qū)域活動(dòng)，使他們由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸鶕?jù)孩子們的想法，制作了門(mén)禁卡，每個(gè)區(qū)域必須要有門(mén)禁卡才能進(jìn)入，每個(gè)區(qū)規(guī)定了一次容納人數(shù)，以及只要兩個(gè)小朋友協(xié)商好就可以互換位置等等。

　　反思：大班的孩子其實(shí)已經(jīng)知道什么是規(guī)則，我們老師要做的是培養(yǎng)他們自我管理的意識(shí)和能力。久而久之，孩子們有了這樣一種自律行為，對(duì)他們的一生將會(huì)非常有利。作為老師的我們應(yīng)該放手給孩子們主動(dòng)權(quán)，讓他們自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程感覺(jué)到自身的力量。那么，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不但不會(huì)故意地違反規(guī)則，還會(huì)努力地去保護(hù)他們的“成果”。

　　竅門(mén)四：制度切實(shí)可行的目標(biāo)

　　案例：我們制定了班級(jí)的獎(jiǎng)懲制度，如遵守規(guī)則一次可得一顆星，違反規(guī)則一次減一顆星，得五顆小星星換一顆大星星，三個(gè)大星星換一件神秘大獎(jiǎng)。然而前幾次的評(píng)比都不順利，每個(gè)孩子總有一點(diǎn)小問(wèn)題被其他孩子抗議：“茜茜今天沒(méi)睡覺(jué)”“小康區(qū)域活動(dòng)大聲喧嘩”等等。很多小朋友由于無(wú)論怎樣努力都得不到星星就漸漸地失去熱情。后來(lái)我每次活動(dòng)只提出一條要求，只要能達(dá)到這一條要求就可以得到星星，漸漸孩子們遵守規(guī)則的意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)常規(guī)也越來(lái)越好了。

　　反思：對(duì)孩子們的要求太高，常會(huì)使一些努力了還是達(dá)不到要求的孩子失去信心。所以我們循序漸進(jìn)地讓孩子們先達(dá)到一定要求，再努力地把更多的事情做好，既能讓孩子們有一定的成就感，又有努力奮斗的目標(biāo)，慢慢地就會(huì)越來(lái)越好。同時(shí)，規(guī)則必須有堅(jiān)持性，一旦制定了，就要堅(jiān)持執(zhí)行下去，這樣規(guī)則對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)才具有約束力，遵守規(guī)則才更有積極性。

　　總之，作為一線(xiàn)老師的我們需要用心、用腦隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法，才能把這一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作做得更好。我們才能找到正確的教育方向，讓幼兒受益終生。

　?。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市巴南區(qū)李家沱幼兒園）

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　　班級(jí)常規(guī)管理三策略

　　策略一：情境暗示，建立常規(guī)

　　實(shí)踐告訴了我，常規(guī)的建立要科學(xué)、合理，不能由成人包辦，應(yīng)尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒獲得充分的自由和被尊重的感覺(jué)。因此，在建立常規(guī)時(shí)，要運(yùn)用情境的暗示，讓幼兒在一日活動(dòng)中受到潛移默化的影響，從而樂(lè)于參與班級(jí)規(guī)則的制定，間接地參與到班級(jí)管理中來(lái)。

　　策略二：環(huán)境圖標(biāo)暗示，理解常規(guī)

　　瑞吉?dú)W教育工作者把環(huán)境稱(chēng)做除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，它賦予了種種特殊意義，雖然環(huán)境不會(huì)說(shuō)話(huà)，但它潛移默化地影響著幼兒。所以，在建立幼兒常規(guī)時(shí)，針對(duì)幼兒由于大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善的特點(diǎn)，要采用由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示，通過(guò)充分發(fā)揮圖標(biāo)暗示環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒理解規(guī)則，并內(nèi)化常規(guī)意識(shí)。

　　策略三：角色暗示，養(yǎng)成常規(guī)

　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用角色暗示的方法對(duì)于幫助幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)有著極大地促進(jìn)作用，是最好的實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理的策略。

　　心理學(xué)家的研究也表明，人的一生中一些最重要的習(xí)慣、態(tài)度、傾向往往是在幼兒期培養(yǎng)起來(lái)的。培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，教師應(yīng)做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度，不應(yīng)把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，更不應(yīng)把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，應(yīng)探索適合幼兒建立其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。
 

（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）