時間：2015-05-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2014年12期
(作者：江蘇南京市長江路小學(xué)幼兒園 李銘)
與數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動一樣，數(shù)學(xué)區(qū)角活動也是豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗、發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。那么，如何看待數(shù)學(xué)區(qū)角活動與數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的關(guān)系?兩者的必要性與差異性何在?本文嘗試對此進行分析和探討。
一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動開展的必要性
對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，區(qū)角活動不只是集體教學(xué)活動的延伸，它具有不可或缺的作用。
首先，區(qū)角活動可克服集體教學(xué)活動的時空局限。
集體教學(xué)活動在時間、空間、活動組織等方面具有某些局限性，有的數(shù)學(xué)活動可能不適宜以集體教學(xué)活動的形式開展，卻適宜以區(qū)角活動的形式進行。例如，拼圖是幼兒非常喜歡的活動，不僅對發(fā)展幼兒的空間分合和空間旋轉(zhuǎn)能力、加深幼兒對圖形邊角特征的感知有價值，而且有助于幼兒理解部分和整體的關(guān)系，發(fā)展幼兒多方面的數(shù)學(xué)能力。雖然許多拼圖活動既有較強的游戲性，又有較高的教育價值，但是因其所需材料較多、所占空間較大、所耗時間較長，而且所需操作技能要經(jīng)由較長時間練習(xí)才能獲得，因此不宜安排在集體教學(xué)活動時間內(nèi)。如果將相關(guān)操作材料投放到區(qū)角，則可以讓幼兒在更充裕的時間里不斷嘗試，逐步積累經(jīng)驗，逐步提高動作熟練水平，逐步掌握拼圖策略。
教師可以仔細觀察幼兒在區(qū)角中拼圖的過程，并評估幼兒的發(fā)展水平，有針對性地對相關(guān)材料、活動規(guī)則和要求作出調(diào)整。經(jīng)過一段時間的操作學(xué)習(xí)，教師可適時地組織幼兒開展經(jīng)驗分享活動，以引導(dǎo)幼兒不僅關(guān)注拼的結(jié)果，而且關(guān)注拼的策略。經(jīng)驗分享可以以集體教學(xué)活動的形式來進行，但如果沒有之前在區(qū)角較長時間的操作經(jīng)驗積累，集體分享就會成為無源之水、無本之木。
其次，區(qū)角活動可影響幼兒操作與思考的廣度與深度。
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要豐富多樣的經(jīng)驗，而區(qū)角活動恰好可以提供更多的操作機會，幫助幼兒豐富相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，更好地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
例如，在集體教學(xué)活動中，教師利用“俄羅斯方塊”遮擋住百數(shù)圖，讓幼兒猜測“蓋掉的數(shù)字是幾”并說出推斷的理由，使幼兒對百數(shù)圖中橫排和豎列按數(shù)差關(guān)系排列的規(guī)律產(chǎn)生極大的興趣。教師隨后把百數(shù)圖張貼在區(qū)角中，讓幼兒有更充分的時間去觀察、思考、解釋、分享，從而達到讓不同發(fā)展水平的個體根據(jù)各自不同的發(fā)展需要開展學(xué)習(xí)的目的?；顒又?，孩子們還發(fā)現(xiàn)了百數(shù)圖中更多的“秘密”，比如，單雙數(shù)是間隔排列的，每一排的單雙數(shù)位置都是相同的;下一排相同位置上的數(shù)比上一排多10;每一豎列的個位數(shù)都是相同的，最后一列個位數(shù)都是0;一個格子上的數(shù)字可以根據(jù)它左右兩邊的數(shù)字來猜;兩個格子上的數(shù)字(例如，當(dāng)豎列被遮擋時)可以通過先確定上面的一個數(shù)，再猜下面的一個數(shù)，比如上面的數(shù)字是12，下面的數(shù)字就是22。
第三，區(qū)角活動更有力地推動了幼兒的個性化學(xué)習(xí)。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯的個體差異，區(qū)角活動為幼兒根據(jù)自己的水平選擇適宜的活動提供了機會，使幼兒能以適合自己的進度(或節(jié)奏)進行學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，增強其學(xué)習(xí)主動性，并確保所有幼兒在原有水平上獲得提高。同時，數(shù)學(xué)區(qū)角活動的氛圍相對寬松自由，幼兒會更加大膽地選擇，更加積極地思維，也更有利于教師觀察和了解自然、真實狀態(tài)下的幼兒，對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平作出更準(zhǔn)確的評價，進而提供更個性化、更具針對性的指導(dǎo)。
例如，中班下學(xué)期“空間測量”知識序列中有關(guān)于“圖形面積測量”的內(nèi)容，教師為此組織了集體教學(xué)活動“沙灘城堡”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)示范和討論，基本掌握測量的規(guī)則與方法，初步體驗用“單位量的組合”來替換一個未知的面積總量，即體驗測量的意義。但是，要讓絕大多數(shù)幼兒達到“通過測量結(jié)果的數(shù)與數(shù)的比較，辨別兩個圖形面積的大小”的目標(biāo)，即對測量結(jié)果的“數(shù)”作出解釋，并清楚表述判斷的理由，僅靠一次集體教學(xué)活動顯然是不夠的，需要教師在教學(xué)活動結(jié)束后及時將部分材料投放到區(qū)角，供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)。在個別幼兒操作練習(xí)時，教師可在觀察的基礎(chǔ)上不斷追問、質(zhì)疑，促使幼兒能對自己的操作過程及結(jié)果作出準(zhǔn)確的解釋，如：“這里的數(shù)字代表什么?為什么鋪了9塊的墻面大?”從而促使幼兒真正理解測量的意義。
二、數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動不可替代的價值
集體教學(xué)活動盡管受時間、空間、師幼比等因素的限制，難以充分保證幼兒學(xué)習(xí)的自主性，也難以充分尊重幼兒學(xué)習(xí)的個體差異，但在我國幼兒園班額普遍較大的情況下，集體教學(xué)仍是最具效率的活動組織形式，具有不可替代的價值。
集體教學(xué)作為一種活動組織形式，為幼兒提供了圍繞同一問題集中交流、討論的機會。幼兒之間、師幼之間可以在操作的基礎(chǔ)上，就同一問題發(fā)表見解，提出解決問題的方法。這類活動有利于提高幼兒思維的靈活性，讓幼兒學(xué)會從不同角度觀察、思考問題，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題，也可以促使幼兒理解和尊重他人的見解。集體交流和教師的引導(dǎo)還有助于幼兒重新組織那些原本較為零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，澄清原本較為模糊的認識，促進數(shù)學(xué)經(jīng)驗向數(shù)學(xué)概念的提升與轉(zhuǎn)化。
例如，大班上學(xué)期關(guān)于“5以內(nèi)數(shù)的組成”的學(xué)習(xí)，教師從“5的組成”入手，首先通過集體教學(xué)活動讓幼兒明確什么是“取總數(shù)”、什么是“分”、什么是“分兩份”等一系列“分”與“合”的規(guī)則要求;接著，在數(shù)學(xué)區(qū)角提供大量的操作材料，引導(dǎo)幼兒嘗試將多種數(shù)量為5的相同的物體分成兩份。在幼兒熟悉“5的組成”后，再引導(dǎo)他們舉一反三地學(xué)習(xí)“2、3、4的組成”，并啟發(fā)他們最后發(fā)現(xiàn)“每個數(shù)都具有比該數(shù)少1的分法”，這一關(guān)鍵經(jīng)驗是需要幼兒積累一定的經(jīng)驗后，在集中的時間里通過師幼交流討論而形成的。這樣的集體教學(xué)活動在大班下學(xué)期“6～10的組成”的學(xué)習(xí)中還可繼續(xù)。如果教師逐一幫助幼兒在區(qū)角活動中體驗互換關(guān)系、互補關(guān)系，理解總數(shù)與兩個部分數(shù)之間關(guān)系等，不僅費時，也會使幼兒失去與同伴交流、思維碰撞的良機。因此，那些既需要幼兒個體有豐富的前期經(jīng)驗積累，又需要教師分階段引導(dǎo)并幫助幼兒進行相關(guān)經(jīng)驗梳理，還需要幼兒通過同伴觀點碰撞形成新認識的活動或環(huán)節(jié)，是適合在集體教學(xué)活動中進行的。
可見，數(shù)學(xué)的區(qū)角活動和集體教學(xué)活動對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，各有獨特的價值，都是不可或缺的，也無法互相取代，應(yīng)該各盡所長、互為補充。
三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動的開展需體現(xiàn)和數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的差異性、互補性
數(shù)學(xué)區(qū)角活動具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點，需要遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)一定的目的性和計劃性。而當(dāng)前數(shù)學(xué)區(qū)角活動開展中的主要問題恰恰是目的性、計劃性不強，因此強調(diào)其“教學(xué)屬性”是必要的，但也要避免把區(qū)角活動變成集體教學(xué)活動的簡單延伸，甚至成為變相的集體教學(xué)活動。為此，我們有必要澄清數(shù)學(xué)區(qū)角活動與數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的區(qū)別，從而更好地發(fā)揮兩者的作用，使其相互補充，共同促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
首先，數(shù)學(xué)區(qū)角活動的設(shè)計在總體上應(yīng)體現(xiàn)“低結(jié)構(gòu)”特點。
在區(qū)角中設(shè)計一定的高結(jié)構(gòu)活動(如集體教學(xué)中開展過的活動，或通過更換材料、微調(diào)規(guī)則產(chǎn)生的“變式活動”)，有助于幼兒鞏固操作體驗，發(fā)展相關(guān)數(shù)學(xué)能力。但如果高結(jié)構(gòu)活動太多，作業(yè)、練習(xí)的意味就會過于濃重，勢必影響幼兒參與的積極性，使區(qū)角自身的獨特價值得不到充分發(fā)揮。眾所周知，區(qū)角活動結(jié)構(gòu)化程度較低，游戲性更強，更易激發(fā)幼兒參與的興趣;區(qū)角活動受時間限制較小，幼兒可以自主掌控活動的進度;區(qū)角活動的目標(biāo)和玩法可由幼兒自由選擇，從而幫助幼兒獲得多方面經(jīng)驗。例如，在開展集體教學(xué)活動“感知三角形、長方形等圖形特征”時，教師可以在區(qū)角開展一些需使用到三角形、長方形等圖形的拼圖活動，也可以提供各種材料要求幼兒拼成大三角形、大長方形，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中游戲，自然地豐富對各類圖形特征的認識。
其次，數(shù)學(xué)區(qū)角活動的難度應(yīng)突出“多層次”的特點。
對幼兒來說，多數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容是有一定難度的，需要一個緩慢、漸進的學(xué)習(xí)過程;同時，幼兒個體差異較大，同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，不同幼兒的學(xué)習(xí)進度可能存在明顯差異。因此，教師需在區(qū)角中根據(jù)本班幼兒的能力發(fā)展特點，組織難易程度不同的多層次活動。例如：第一層次，之前進行過的、同一內(nèi)容序列中較為簡單的、幼兒相應(yīng)能力發(fā)展已較為成熟的活動;第二層次，當(dāng)前集體教學(xué)活動正在開展的、幼兒已經(jīng)或逐步掌握的，需要練習(xí)鞏固的活動或其變式;第三層次，比當(dāng)前集體教學(xué)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性的、幼兒可嘗試探索的活動。難度各異、逐步提高的各項活動，能更好地滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。
第三，數(shù)學(xué)區(qū)角活動的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“多線程”的特點。
集體教學(xué)活動通常在時間軸上“單線程”展開，每次活動(或連續(xù)的幾次活動)往往聚焦于某個特定內(nèi)容，無法面面俱到，從而不可避免地表現(xiàn)出內(nèi)容上的跳躍或間斷。如幼兒在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的是“數(shù)與量”，而在接下來的一段時間內(nèi)就轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“圖形與空間”了。但事實上，不同數(shù)學(xué)內(nèi)容之間是相互聯(lián)系的，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗也是多領(lǐng)域并行發(fā)展、相互促進的，區(qū)角活動的內(nèi)容選取不必也無需機械對應(yīng)集體教學(xué)活動。例如，集體教學(xué)活動中開展“學(xué)習(xí)面積的自然測量”時，區(qū)角中可提供一些用單位小圖形拼合出大圖形的活動，以增強幼兒對“等量替代”關(guān)系的理解，而“等量替代”正是幼兒理解測量所需的重要概念之一。此外，還可提供各種有利于豐富幼兒有關(guān)10以內(nèi)數(shù)量關(guān)系經(jīng)驗的游戲材料，讓幼兒在測量活動中更好地感受測量結(jié)果的大小，并根據(jù)測量結(jié)果正確地進行面積比較。以上“多線程”的活動，可從不同方面促進幼兒對“面積的自然測量”的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對集體教學(xué)的有效補充。
綜上所述，只有理解并遵循數(shù)學(xué)區(qū)角活動設(shè)計與安排的獨特要求，充分挖掘數(shù)學(xué)區(qū)角活動不可或缺的價值與功能，使其更好地與數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動配合，才能有效促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
