健康行動(dòng)3大招

時(shí)間：2015-06-03   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　今日教育·幼教金刊 2014年11期 鄭群

　　平流緩進(jìn)——關(guān)注幼兒身心狀況的有效引導(dǎo)

　　3～6歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，從幼兒的情緒、適應(yīng)能力來(lái)看，小班幼兒的情緒仍然是一個(gè)過(guò)渡期，他們的自我控制能力還較弱，仍不能很好地控制自己的情感沖動(dòng)。在幼兒園日常生活中我們經(jīng)常會(huì)碰到一些情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)能力差的幼兒，《指南》如同一面鏡子，時(shí)刻提醒我們?nèi)?duì)照、去調(diào)整，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。

　　案例一：與玩具熊巧分離

　　剛?cè)雸@的琦琦不斷地哭喊著要“熊寶寶……我們開(kāi)始為她在活動(dòng)室里四處尋找她需要的，未有結(jié)果。直到將信息反饋給媽媽時(shí)，才知道她要的是一只經(jīng)常陪伴她的玩具熊。

　　面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師和伙伴，不少新入園的孩子因?yàn)榕c親人的分離產(chǎn)生焦慮的情緒，哭鬧著不愿上幼兒園。同時(shí)，他們還常常會(huì)把對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到自己生活中熟悉的物品上，以緩解內(nèi)心的恐懼和不安?！吨改稀分兄赋觯?ldquo;成人應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài);營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感;保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。”

　　為了讓琦琦的情緒穩(wěn)定下來(lái)，我們請(qǐng)她媽媽帶來(lái)玩具熊。琦琦除了吃飯、洗手，其他時(shí)間都緊緊握著她的玩具熊。當(dāng)我們嘗試將玩具熊拿開(kāi)時(shí)，她會(huì)大聲哭泣直到拿回。當(dāng)限制和指令無(wú)效時(shí)，我們采取了順其自然的措施，故意表現(xiàn)出不再關(guān)注她的玩具熊，她也就不那么擔(dān)心玩具熊會(huì)離開(kāi)她。我們的介入引導(dǎo)也更講究技巧，當(dāng)戶外游戲需要手拉手的時(shí)候，請(qǐng)她將玩具熊讓保育員阿姨拿著，只要玩具熊還在，她是愿意游戲的。再后來(lái)，我們跟她說(shuō)：“玩具熊臟了，要洗一洗，曬一曬。”她雖然不情愿，但沒(méi)有哭。一個(gè)月后她漸漸愿意將玩具熊放在旁邊了，這樣就可以自己洗手、吃飯、玩游戲了，解放出來(lái)的雙手讓她感覺(jué)到幼兒園生活的快樂(lè)。我們的悉心呵護(hù)、耐心引導(dǎo)，為她成功告別依戀物、融入幼兒園集體生活搭建了階梯。

　　循序漸進(jìn)——關(guān)注幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別指導(dǎo)

　　《指南》在幼兒健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中提出了詳細(xì)的分年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體建議，為我們組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)提供了有力的依據(jù)，真正推動(dòng)每一位幼兒的發(fā)展。

　　案例二：老師，我不行

　　這天，組織幼兒戶外玩“過(guò)小橋”游戲。聽(tīng)我講完動(dòng)作要領(lǐng)后，孩子們輪流走了起來(lái)，我則在旁邊進(jìn)行著指導(dǎo)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)濤濤遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在隊(duì)伍后面，我意識(shí)到，他沒(méi)有參加活動(dòng)。我叫他過(guò)來(lái)，他磨磨蹭蹭地走到我跟前，眼淚就像斷了線的珠子一樣掉了下來(lái)。我還沒(méi)張嘴，他就一邊抹眼淚，一邊小聲嘀咕著：“老師，我不行。”我不禁想起他入小班以來(lái)的一些情況：滑滑梯，他總是最后上;走平衡木，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在后面?？磥?lái)，他有些害怕參加戶外體育活動(dòng)。

　　《指南》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異;教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒從自身原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”因此，對(duì)于膽小、平衡能力和協(xié)調(diào)能力差的孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和帶動(dòng)他們一起活動(dòng)，對(duì)于需要幫助的孩子，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們能和其他孩子一樣得到全面的發(fā)展。

　　我蹲下來(lái)，替他擦了擦眼淚，握著他的手說(shuō)：“那你先別走了，看看別的小朋友是怎么過(guò)小橋的。”見(jiàn)我沒(méi)有強(qiáng)迫他的意思，他馬上就不哭了，站在旁邊，一聲不響地看著其他小朋友一個(gè)接一個(gè)地走過(guò)小橋。已是輪過(guò)幾次了，他還沒(méi)有要參加的跡象，我試探著對(duì)濤濤建議：要不然，你也試試?咱們一塊兒走，你肯定能行!”他沒(méi)有說(shuō)什么，但我看得出來(lái)，他還在猶豫。我拉著他的手，跟著隊(duì)伍往前走，邊走邊夸獎(jiǎng)那些穩(wěn)穩(wěn)過(guò)橋的小朋友，濤濤的眼神充滿了羨慕。輪到他了，我說(shuō)：“老師帶著你，跟我學(xué)就行了。”起初他還是放不開(kāi)手腳，走了兩次后他緊張的表情放松了許多，這時(shí)我便慢慢退出，讓他獨(dú)立參加游戲，終于成功了。小朋友不約而同地為他鼓掌，也許是第一次在這種場(chǎng)合享受這樣的待遇，濤濤興奮得臉都紅了。我深切地體會(huì)到，盡管他的動(dòng)作還不那么靈活和協(xié)調(diào)，但對(duì)他來(lái)說(shuō)卻是很不容易了。我相信，邁出這一步的他，今后肯定會(huì)樹(shù)立起參加體育游戲活動(dòng)的信心。

　　旁推側(cè)引——關(guān)注幼兒生活習(xí)慣與生活能力的隱性引導(dǎo)

　　擁有良好的生活習(xí)慣與生活能力，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)會(huì)終生受益，因此，習(xí)慣的養(yǎng)成需要從幼兒期就進(jìn)行培養(yǎng)。在和孩子們的日常生活中，我們總會(huì)遇到各種各樣習(xí)慣方面的教育問(wèn)題，而《指南》卻指引著我們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，優(yōu)化著我們的教育指導(dǎo)策略和行為。

　　案例三：照鏡子

　　小班孩子入園后，在培養(yǎng)孩子餐后擦嘴這一生活習(xí)慣方面，雖然練習(xí)的次數(shù)挺多，但孩子們都很難做到自覺(jué)地將小嘴擦干凈，即便是擦的幼兒也是一只手抓起餐巾在臉上胡亂的抹了一把了事，至于是否干凈了孩子們并不知道。

　　《指南》明確指出：“幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力;鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好而包辦代替;指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。”餐后擦嘴這一環(huán)節(jié)，是一個(gè)非常好的培養(yǎng)幼兒自理能力和良好生活習(xí)慣的好機(jī)會(huì)，而且這樣的機(jī)會(huì)每天都有，有利于幼兒形成穩(wěn)定、長(zhǎng)久的習(xí)慣。

　　我仔細(xì)觀察孩子們飯后擦嘴這一環(huán)節(jié)后，重新調(diào)整了指導(dǎo)策略。我有意識(shí)地將一面鏡子掛在孩子們看起來(lái)非常明顯的位置，午飯后，我把玉玉叫到鏡子前，“玉玉你看鏡子里是誰(shuí)呀?”玉玉扭頭一看鏡子里的自己，就咧開(kāi)嘴笑了起來(lái)。她這一笑，其他小朋友也不知道發(fā)生了什么事，都好奇地跑來(lái)了，有的看玉玉，有的忙著照鏡子。曉曉對(duì)著鏡子說(shuō)：“哎呀，我的嘴沒(méi)擦干凈。”頓時(shí)，孩子們都爭(zhēng)著要看鏡子里的自己。雯雯扭頭走了，不一會(huì)兒，她手里拿著餐巾又跑回來(lái)說(shuō)：“我把嘴擦干凈了。”孩子們興奮地每人拿著一塊餐巾擦起來(lái)。這時(shí)我和他們共同討論怎樣才能把小嘴擦干凈。過(guò)后，孩子們擦完小嘴再對(duì)著鏡子照一照都滿意地笑了。通過(guò)這件事我認(rèn)識(shí)到，只有把教育要求巧妙地轉(zhuǎn)化為幼兒的切實(shí)要求，再加之教師適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們才能把這種要求變?yōu)樽杂X(jué)的行為，從而逐漸養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。

　　以上的事例還有很多很多，健康教育涉及到幼兒生活的方方面面，只要我們做有心人、細(xì)心人，在幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活有效地滲透健康教育指導(dǎo)，才能真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康發(fā)展。

（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）