時間：2015-06-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
學(xué)周刊·理論與實踐 2009年01期
教師的專業(yè)化和教師專業(yè)成長越來越成為當(dāng)前國際國內(nèi)教育界乃至社會各界開始關(guān)注的熱點問題，其中也包括幼兒教師的專業(yè)化和專業(yè)化成長。只有當(dāng)教師的專業(yè)水平提高了，教師的教育行為才能促進幼兒教育的改革和創(chuàng)新,因此，幼兒園園長關(guān)注教師專業(yè)成長，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
教師是一種專門的職業(yè)，是履行教育教學(xué)工作的專門人員，新《綱要》教育理念的慣徹實施，有賴于教師的專業(yè)發(fā)展。同時，教師專業(yè)成長對教育改革至關(guān)重要，尤其是幼兒教師專業(yè)化和專業(yè)成長更是方興未艾。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、愉快地發(fā)展?關(guān)鍵在教師。教師是立園之本，只有當(dāng)教師的專業(yè)水平提高了，教師的教育行為才能促進幼兒教育的改革和創(chuàng)新,因此，幼兒園園長關(guān)注教師專業(yè)成長，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
教師的專業(yè)化成長，需要園長和教師站在同一起跑線上，園長不僅要勤奮學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功，增強素質(zhì)，成為教師
中的“領(lǐng)先人物”，還要具備務(wù)實的工作作風(fēng)，擔(dān)負(fù)起促進教師專業(yè)成長的重任。
一、發(fā)揮領(lǐng)先作用，做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者。
園長是幼兒園文化的靈魂，幼兒園的形象取決于園長、教師的整體素質(zhì)。目前，針對農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱、工作負(fù)擔(dān)的過重、待遇的不高以及未能在當(dāng)前崗位上挖掘創(chuàng)新的源泉等因素，使教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠和缺乏專家引領(lǐng)的實際，教師表現(xiàn)為對幼教工作的迷茫與無望，缺失了自信與工作激情。針對這一問題，教師的專業(yè)成長要從“心”開始。園長應(yīng)成為教師專業(yè)成長的參與者、促進者和踐行者，從實際出發(fā)，把握教師專業(yè)化成長的方向和深度，構(gòu)建“和諧”發(fā)展體系，形成由園長引領(lǐng)、教師團體發(fā)展模式，上下同心，一起“騰飛”并針對園長和骨干教師提出了“一新兩先”的工作方針：
一是觀念新，把握教師專業(yè)化成長的方向。園長需要對先進的教育思想和觀念做到“超前和領(lǐng)先”，能夠及時提供相關(guān)的建議和信息資源，協(xié)助教師解放思想注入新的教育理念，解決工作中遇到的實際問題，滿足教師專業(yè)成長的需要。如今幼教界引進和創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)模式，什么“蒙氏教育”、“瑞吉歐理論”、“多元智能理論”、“奧爾音樂”等，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，分析大量的資料，幫助教師明確怎樣理智地將“瑞吉歐理論”科學(xué)地應(yīng)用在幼兒園的區(qū)角活動和家園共育中，取其精華，為我所用，達(dá)到科學(xué)育兒的目的。
二是先學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊，是實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。打破農(nóng)村幼兒教師停滯不前的慣例，鼓勵教師只要用心學(xué)，一定有成效，注重新老教師的均衡發(fā)展，幫助教師在幼兒園發(fā)展和個人發(fā)展之間架起一座橋梁，使教師在一點一滴的進步中享受成功的快樂。
為教師提供先進的教學(xué)理念。新課程理念的實施，會給教師帶來不同的困惑和茫然，如果依靠教師原有的知識和經(jīng)驗，不可能解決實質(zhì)問題，這就需要園長的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。園長不僅要自學(xué)還要同教師一起學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)、潛心研究、帶頭實踐，才能將自己的所學(xué)及時轉(zhuǎn)化給教師,與教師共同分享，同時把握研究的深度和廣度。一是立足實際，分層實施。針對幼兒園中老年教師居多的現(xiàn)狀，選擇立足實際，敢于正視自身不足，揚優(yōu)避劣，小步遞進的方式，在教師專業(yè)化成長一點一滴的進步中享受成功的快樂。主要通過實行三個分層：分層培訓(xùn)、分層教研、分層評價，達(dá)到共同提高。分層培訓(xùn)——將教師分為三類，對骨干教師、老教師、中青年教師確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，骨干教師不斷外出取經(jīng)，負(fù)責(zé)二級培訓(xùn)，同時將新老教師“一對一”結(jié)對幫教，合作開展研究活動;分層教研——骨干教師主要負(fù)責(zé)開展研究項目的總結(jié)提煉，年輕教師負(fù)責(zé)拓展、創(chuàng)新研究主題的方法，老教師負(fù)責(zé)各類所需資料的搜集、整理。設(shè)立了指導(dǎo)教師獎勵制度，如被指導(dǎo)的教師公開課或論文獲獎，指導(dǎo)教師也得到相應(yīng)的獎勵，鼓勵教師互幫互學(xué)，共同成長。分層評價——對培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)不搞一刀切，使評價更加有針對性、實效性。
三是搭建平臺，互動學(xué)習(xí)。目前，教師年輕化特征明顯，職業(yè)認(rèn)同感強，培訓(xùn)愿望強烈、有良好的專業(yè)知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，師幼關(guān)系整體較好。但也存有以下不足:學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高但專業(yè)化程度不夠;對教育目標(biāo)理解和教育內(nèi)容的選擇有偏差;教學(xué)活動組織方式死板單一;不能正確審視自己，反思教學(xué)偏差;職后培訓(xùn)不系統(tǒng)。一板一眼的講課、生硬無趣的語言、我說學(xué)生聽，我念學(xué)生寫的方法，無法與幼兒達(dá)成共識，一個活動下來，要用多次調(diào)控和獎勵才能勉強結(jié)束。作為幼兒園的管理者應(yīng)怎樣面對此情景?首先作為管理者不但要改進陳舊的教學(xué)模式，還要加強教師培訓(xùn)使“新教師”在短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒教法，并使老教師研究新教法，不能維持現(xiàn)狀，但培訓(xùn)教師必須從實際出發(fā)，加強教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展，充分利用與外縣園、市直園換崗培訓(xùn)和北京、上海私利園加盟的方式，為教師的專業(yè)化成長提供廣闊的平臺，實地了解本園教育中薄弱環(huán)節(jié)和其他園的優(yōu)勢，深入挖掘本地區(qū)的潛在教育資源，解決工作中存在的實際問題。
四是注重自培，內(nèi)化提高。立足實際，利用身邊資源培訓(xùn)提高，注重骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，使她們承擔(dān)起研究和引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展的重任。分層實施，促進了教師教育教學(xué)水平的提高，互動交流，提高了教師教育活動的質(zhì)量，通過自培，提高了教師研究的能力。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師產(chǎn)生了較強的上進心，他們樂于鉆研、愛園敬業(yè)、團結(jié)向上，教師們迅速成長，年輕教師成為鎮(zhèn)、市教學(xué)骨干，老教師的工作激情被重新點燃，提升了教師自我發(fā)展的能力，激發(fā)了教師良好的比、學(xué)、趕、超的進取意識，教師們在學(xué)習(xí)中普遍樹立起合作的意識，平等互助、真誠相待的意識，形成濃郁的不斷超越自我的學(xué)習(xí)氛圍。如開展“主題墻飾與區(qū)角活動的融合”的培訓(xùn)，使教師明確了主題環(huán)境在區(qū)角中的作用，融會貫通地將主題與區(qū)角加以結(jié)合，保證了主題活動的靈活性延伸和實效性。
五是先實踐，甘心當(dāng)教師專業(yè)成長的基石。在教師專業(yè)化成長的過程中，園長始終要做新技能、新模式的先行者。并能夠隨時為教師親身示范和指導(dǎo)點評，幫助教師實踐理論知識與操作的融合。有針對性地深入班級檢查指導(dǎo)教師活動，做到發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導(dǎo)。首先、以氛圍來感染。良好的園所整體氛圍能營造一種積極向上的動力，我們努力為教師營造一個良好的工作環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，形成互幫互助、團結(jié)協(xié)作的氣氛。根據(jù)教師的自身優(yōu)勢，積極為教師搭建各種展示自我的平臺，提供發(fā)展的空間，如舉辦自制玩具展覽、預(yù)約課展示，提出了“沒有最好，只有更好”的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵每個教師參與到團隊學(xué)習(xí)中來，使每個教師愿意學(xué)，主動學(xué)，積極主動地干她們想干、愛干、能干的事情，激發(fā)了她們的工作自信和工作熱情。其次、以典型來激勵：兼顧到新老教師的差異，讓每一個教師都得到發(fā)展。結(jié)合教師的優(yōu)勢，樹典型，樹骨干，激發(fā)教師的進取意識;結(jié)合培訓(xùn)項目發(fā)掘每個教師的閃光點，設(shè)置了多種獎項來激勵教師，如“制作能手獎”、“教育資料優(yōu)勝獎”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)獎”“普通話獎”等，照顧到教師個性的發(fā)展，滿足教師的自我體現(xiàn)、體驗成功的需要，提升教師自我價值感;第三、以培訓(xùn)來引導(dǎo)開展“我所熱愛的幼教”、“我做幼兒的良師益友”以及關(guān)于幸福的討論、說句心里話、夸夸我的好搭檔系列活動等大討論，邀請市專家、優(yōu)秀教師舉辦愛崗敬業(yè)系列培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師在關(guān)注物質(zhì)報酬的同時，更注重精神報償，堅持教書育人，讓教師找尋幼教工作的樂趣。培訓(xùn)的引導(dǎo)，氛圍的感染，典型的激勵，提升了教師的歸屬感和自豪感，使教師的思想、精神和行為凝聚成一種無形的合力，構(gòu)成了幼兒園不斷發(fā)展的核心競爭力，她們把幼兒園當(dāng)成了一個“大家”，每個人在大家庭中找到了自己的價值，體驗了教育的樂趣，真正實現(xiàn)了工作著，美麗著，快樂著!如在設(shè)計主題墻飾的過程中，園長首先要提前了解大、中、小班的主題活動開展情況，掌握每個幼兒班主題活動的進度，做到有針對性的進行指導(dǎo)，能夠親自為教師出示范課、研究課，共同開展研究，達(dá)到共同提高。
二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做教師專業(yè)成長的親密伙伴。
在教師專業(yè)化成長的過程中，園長要時刻關(guān)注教師想要學(xué)什么、有什么特長，關(guān)注教師的感受和需要，重視學(xué)習(xí)過程，針對實際情況創(chuàng)新活動模式，提高幼兒參與活動的興趣，幫助教師解決日常教學(xué)中遇到的問題，如多動幼兒、自閉癥幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)等，做教師的智慧伙伴，實現(xiàn)園長、教師互動雙贏。園本教研是與教師日常教學(xué)存在的問題緊密聯(lián)系在一起的，在工作中發(fā)現(xiàn)問題并隨時與教師交流，把做研究、做學(xué)問，放在一個平等，和諧沒有顧慮的輕松環(huán)境中進行，做到與教師共同體驗“以小見大”的教育內(nèi)涵，要做到這一點，就必須加強垂直教學(xué)管理，營造一種積極向上的研究氛圍，讓教師在不知不覺中規(guī)范自己的教育行為，提高工作能力。
一是關(guān)注教學(xué)實際，走進教師心中。教學(xué)無小事，園長要把幼兒園的研究工作管理好，除了要有一種“功夫在詩外”的專業(yè)素養(yǎng)，還要有強烈的責(zé)任心，時時與教師進行思想的溝通，產(chǎn)生集體智慧的火花，照亮教師成長的道路。作為一園之長，不可能事事親為，但必須參與教學(xué)研究并跟蹤指導(dǎo)，通過一次次見縫插針式的活動點評，使不同層面的教師領(lǐng)略到教學(xué)研究的重要性并從根本上解決工作中的問題，突出教學(xué)研討與發(fā)展的價值。引導(dǎo)教師在教學(xué)研究中從小事做起，關(guān)注孩子發(fā)展的細(xì)節(jié)、日常生活中的教育細(xì)節(jié)，對教師起到很好的示范與指導(dǎo)作用，將教師緊緊吸引在周圍，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
二是發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實教師行為。學(xué)習(xí)研究的最終目的是將研究達(dá)成的共識落實到教學(xué)行動之中。園長實施有效的垂直教研管理，利用“定了做，做了查，查不足”，的有效教研管理措施，通過提升教研組長的綜合能力，對教學(xué)管理進行有效指導(dǎo)，將“行為指導(dǎo)”最終落實到教師身上，改進了教師“做”的行為，全面提升了教師的綜合素質(zhì)，最大限度地促進了教師自身的發(fā)展。
三是發(fā)揮服務(wù)作用，做教師專業(yè)成長的堅實后盾。教師的專業(yè)成長需要各方面的支持，園長必須為教師的專業(yè)成長做好保障工作。結(jié)合本特點，提出“服務(wù)先于需要，支持與需要同步”來保證教師專業(yè)成長。
首先、以制度來保障，為教師的專業(yè)化成長提供先決條件。根據(jù)省、市、縣級培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合教師的實際狀況，逐步完善幼兒園各崗位人員職責(zé)、幼兒園教師一日工作規(guī)程、工作規(guī)范，建立教師繼續(xù)教育制度、園長和骨干教師引領(lǐng)制度、新教師培訓(xùn)制度、師徒結(jié)隊制度、教育成果獎勵制度。各種制度的建立，將教師的專業(yè)成長和工作緊密結(jié)合起來，健全教師專業(yè)成長的運行機制，為教師的專業(yè)成長提供保障。
其次、以資源來支持，落實好教師專業(yè)成長的物資保證。改變原有面貌，人是核心力量。在當(dāng)今走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的幼兒園建設(shè)過程中，核心競爭力的發(fā)掘是必須的，教師“教”什么，怎么“教”，如何更好地“教”才能促進幼兒的發(fā)展，就是一種文化的反映，深入挖掘教師團隊的學(xué)習(xí)能力，使一支注重研究、崇尚學(xué)習(xí)的教師隊伍成為幼兒園發(fā)展的核心力量，讓“務(wù)實、求真”的優(yōu)良學(xué)習(xí)之風(fēng)，逐步成為幼兒園良好的校園文化，確立教師專業(yè)化培訓(xùn)的工作理念：起跑線可以不同，但人人都要往前跑。
作為教師的合作伙伴，應(yīng)努力為教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助教師釋放心理壓力，做教師的精神支柱，而且更重要的是為教師提供物質(zhì)支持。設(shè)立獎勵機制，聘請幼教專家來園進行講座和指導(dǎo)，拿出專項經(jīng)費為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機會。如到北京，上海等地交流學(xué)習(xí)，讓教師接觸先進的理念和超前的教育模式，同時為教師提供大量的專業(yè)書籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、電腦等，讓教師獲得更為全面、立體的信息。園長的引領(lǐng)，激發(fā)了教師內(nèi)在的潛力，資源的保障，增強了教師學(xué)習(xí)的信心，教育細(xì)節(jié)的關(guān)注，提升了教師的實際操作能力。“以孩子發(fā)展為本”的理念在幼兒園得以扎根，一種研究教學(xué)、研究孩子的良好風(fēng)氣悄然蔓延，一支敢于超前、不斷追求卓越的師資群體成長起來。“打造有文化的靈魂”是我們園的教育精髓，把今天作為一個新的起點，進一步探索促進教師專業(yè)化成長的有效途徑，打造出有思想、有文化、能創(chuàng)新的師資群體，營造更加積極向上、與時俱進的時代氣息，形成以師幼發(fā)展為目標(biāo)的校園文化，推動農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。
（供稿/校對：張潔瓊）
