讀懂教師：管理者的制勝法寶

時(shí)間：2015-06-15   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　今日教育·幼教金刊 2013年11期

　　教師管理是園長(zhǎng)管理好一所幼兒園的核心，一所高質(zhì)量的幼兒園管理表現(xiàn)為“人人有事做，事事有人做;人人能做事，事事能做好”的教師管理局面。想要達(dá)到這樣一種理想局面，“讀懂教師”是關(guān)鍵。下面就從兩個(gè)案例說(shuō)起……

　　案例1：我園每學(xué)期都會(huì)布置創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的任務(wù)，之后大家都能按《重慶市幼兒園等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的區(qū)域活動(dòng)個(gè)數(shù)(小班3～5個(gè)，中班5～6個(gè)，大班6～7個(gè))進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。但是，創(chuàng)設(shè)出的活動(dòng)有可能出現(xiàn)大中小班都有娃娃家;一張桌子就是一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)場(chǎng)所;班班的規(guī)則都是文字說(shuō)明等現(xiàn)象。

　　案例2：開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，有的老師視為完成任務(wù);有的則有畏難情緒：例如，覺(jué)得區(qū)角活動(dòng)準(zhǔn)備的材料多、創(chuàng)設(shè)難，沒(méi)有集中教育活動(dòng)好操作和管理;有的老師存在僥幸心理：覺(jué)得區(qū)角活動(dòng)就是讓孩子自己玩，40分鐘后，手鼓一響，結(jié)束活動(dòng)即可;還有的老師是想做，但無(wú)從下手，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展就像無(wú)頭蒼蠅，心煩氣躁。

　　一、深讀教師教育思想和理念

　　從案例1中，我們能深讀出教師的教育思想并未真正轉(zhuǎn)變，還是停留于以集中教學(xué)為主，區(qū)角活動(dòng)只是流于形式，形同虛設(shè)。所以，教師具備科學(xué)的保教觀、先進(jìn)的教育教學(xué)理念是一所幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵要素，是提升幼兒園保教質(zhì)量的根基，是推進(jìn)品牌建設(shè)的奠基石。而今我們要有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，首先得從思想上轉(zhuǎn)變教師觀念，多形式組織教師解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓大家對(duì)3～6歲兒童發(fā)展有明確的目標(biāo)，并明確區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，讓教師帶著思想去做，為后續(xù)的跟進(jìn)工作奠基。

　　深讀：不是看教師表面、形式上的工作，而是看教師行為背后的指導(dǎo)思想。

　　二、善讀教師心理

　　在實(shí)際工作中，教師心理壓力很大：既有來(lái)自外界的，又有來(lái)自自身的。所以，我們必須換位思考，去讀懂教師的心理，充分挖掘影響教師心理的各種因素，為其分憂、減壓、疏導(dǎo)。作為管理者，無(wú)論是教師們積極的，還是消極的心理，能夠傾聽(tīng)得到就是一種榮幸。所以在案例2中了解到教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的心聲后，找尋合適的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所予以寬心，如對(duì)浮躁的教師說(shuō)：“別急，區(qū)域活動(dòng)不是急功近利就成的，我們一起放慢腳步，一步一步做實(shí)，相信踏實(shí)走過(guò)的路，收獲會(huì)更大。”對(duì)因沒(méi)經(jīng)驗(yàn)而困惑的老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)慢慢學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)給你們提供支持和幫助。”老師們聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，看到園長(zhǎng)的關(guān)心與支持，壓力自然而然就會(huì)減小。

　　善讀：一個(gè)好園長(zhǎng)不僅應(yīng)該是一個(gè)好裁判，而且更應(yīng)該是一個(gè)好教練。

　　三、細(xì)讀教師工作中的問(wèn)題

　　發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了改進(jìn)工作的機(jī)會(huì)，所以我們必須讀懂教師工作中存在的問(wèn)題，究其根，追其源。通過(guò)分析其原因有：第一，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位。片面以為是上面要求的任務(wù)，而沒(méi)有從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度出發(fā)。第二，對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的前期準(zhǔn)備不清楚。為什么會(huì)班班雷同?就是因?yàn)槔蠋焸儧](méi)有分析班級(jí)兒童的年齡、心理特征和思考班級(jí)特色、主題課程的融合等問(wèn)題。第三，大家只是憑借已有經(jīng)驗(yàn)和借鑒同伴的主觀需求來(lái)創(chuàng)設(shè)，缺乏區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的具體實(shí)施計(jì)劃。第四，覺(jué)得場(chǎng)所有限，創(chuàng)設(shè)有難度。第五，缺乏創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。哪些區(qū)域適合哪個(gè)年齡段的孩子，材料投放的適宜時(shí)機(jī)、適宜內(nèi)容，怎樣建立有序的日常規(guī)則，如何指導(dǎo)等，教師(特別是年輕教師)都感到很茫然。

　　細(xì)讀：只有先找到根源，才能找到解決問(wèn)題的方法。

　　四、精讀教師的專(zhuān)業(yè)需要

　　在案例2中教師出現(xiàn)了彷徨與困惑，園長(zhǎng)若能給予教師及時(shí)的幫助、指點(diǎn)迷津，不僅會(huì)增進(jìn)感情，還會(huì)增加教師的信心，同時(shí)也為在管理工作中做到事事有人做打下信任的基礎(chǔ)。根據(jù)以上梳理的問(wèn)題，我采取的舉措是：首先，專(zhuān)家引領(lǐng)，明晰思路。主動(dòng)聯(lián)系專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，舉辦專(zhuān)題講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，從認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)，明確其目的和價(jià)值。其次，園長(zhǎng)親自參與以區(qū)域活動(dòng)研究為主題的園本教研活動(dòng)，給予專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，成就教師成長(zhǎng)。再次，搭建平臺(tái)，讓教師走出去學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展期間，我們一方面積極分派教師參與國(guó)培計(jì)劃，一方面分階段、分時(shí)機(jī)、分層次為每位教師搭建到深圳、成都、長(zhǎng)壽、江津及市區(qū)的巴蜀幼兒園、渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園等有區(qū)域活動(dòng)探究經(jīng)驗(yàn)的園所學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借鑒學(xué)習(xí)別人的已有經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本園實(shí)際，在實(shí)踐中思考、分析、探究、總結(jié)。教師們有了滿滿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，最后就是實(shí)踐與操作。在這個(gè)環(huán)節(jié)，園長(zhǎng)不能忽略給予教師的必要物資保障，要當(dāng)好教師的后勤兵。

　　精讀：既要做好教師的指揮官又要當(dāng)好教師的后勤兵。

　　五、引讀教師改革、創(chuàng)新

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，教師們從不愿做到帶著自己的思想去做的時(shí)候，作為園長(zhǎng)還應(yīng)把握時(shí)機(jī)，從改革、創(chuàng)新的層面給予適時(shí)指導(dǎo)，做出特色，提升能力。比如，在創(chuàng)設(shè)層面上，引領(lǐng)教師在幼兒園現(xiàn)有的條件下，挖掘足夠的空間，合理改造，構(gòu)建區(qū)域，具體策略是：1.引領(lǐng)教師改變班級(jí)空間結(jié)構(gòu)，調(diào)整班級(jí)桌椅，讓桌椅進(jìn)區(qū)。2.合理挖掘幼兒園走廊、操場(chǎng)等活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域，使空間設(shè)置、布局?jǐn)[放更為合理，發(fā)揮其更大的教育價(jià)值。3.引領(lǐng)教師在活動(dòng)區(qū)域添置各種活動(dòng)輔助材料和工具。還比如在實(shí)踐層面，用三句話引領(lǐng)教師在區(qū)域活動(dòng)中成長(zhǎng)，“你看到了什么?”“你看懂了什么?”“你該怎么做?”拿大班科學(xué)區(qū)磁鐵的探究來(lái)說(shuō)，老師們剛開(kāi)始僅僅停留在讓孩子探究了解磁鐵的特點(diǎn)，觀察探究磁鐵能吸哪些東西、不能吸哪些東西?在此過(guò)程中，如何讓孩子的探究更深入，并提升其已有經(jīng)驗(yàn)，借助磁鐵特點(diǎn)發(fā)揮或創(chuàng)造更多的財(cái)富才是我們引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的科學(xué)精神所在，而我們的老師并沒(méi)有深入關(guān)注。所以在肯定教師思想上的亮點(diǎn)和行為的基礎(chǔ)上，給教師建議，讓孩子用自己的方式記錄發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子想辦法將不能吸的東西吸起來(lái)適時(shí)介入指導(dǎo)，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)的探究中積淀智慧、學(xué)習(xí)方法，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。從那以后，大班教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的孩子的觀察都特別細(xì)致，而且及時(shí)收集整理孩子的興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)，成效甚大，讓教師感覺(jué)很有成就感，同時(shí)也激活了教師主動(dòng)發(fā)展的自我意識(shí)，讓教師體悟到教師生命的獨(dú)特價(jià)值。這樣教師的內(nèi)心才會(huì)扎下“干一行，愛(ài)一行，鉆一行”的根。

（供稿/校對(duì)：張潔瓊）