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大型活動(dòng)方案

適宜的幼兒園園本課程建構(gòu)路徑探尋

時(shí)間:2015-06-18   來(lái)源:紅纓教育   作者:客戶中心   點(diǎn)擊:

   保育與教育 2015年02期

  課程問(wèn)題是教育系統(tǒng)中最重要的問(wèn)題之一。學(xué)校教育,包括幼兒園教育的社會(huì)功能和育人功能是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的,“沒(méi)有課程,教育便沒(méi)有了借以傳遞其要旨、轉(zhuǎn)達(dá)其意義、傳播其價(jià)值觀的媒介或工具”[1]。幼兒園課程建設(shè)是當(dāng)前幼兒園建設(shè)與發(fā)展的重要使命和內(nèi)容。課程建設(shè)的質(zhì)量,直接影響著園所發(fā)展的進(jìn)程,同時(shí),《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神,也必須依托優(yōu)質(zhì)的園本課程得以落實(shí)。因此,探尋適宜的幼兒園園本課程建構(gòu)路徑,是值得每一個(gè)幼兒園教科研管理人員深入研究的命題。本文擬結(jié)合筆者自身教科研工作的經(jīng)驗(yàn),和本園園本課程建構(gòu)、實(shí)施的路徑,對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)談一些想法,以期為各園進(jìn)行幼兒園課程建設(shè)和實(shí)踐提供一些有益的借鑒。

  一、當(dāng)前幼兒園園本課程建構(gòu)中存在的問(wèn)題

  1.課程建構(gòu)受專業(yè)水平限制,方向把握不夠精準(zhǔn)。

  幼兒園課程建設(shè)的主體之一是幼兒園教師。幼兒園教師的專業(yè)水平,直接影響課程建構(gòu)的質(zhì)量。而目前,教師們的理論知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯思維能力以及對(duì)課程設(shè)計(jì)的整體把握能力都存在一定的缺陷,教師在課程建構(gòu)的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)偏差,如忽視了以幼兒發(fā)展為主,不顧及幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累,脫離幼兒生活實(shí)際,甚至在價(jià)值取向方面也會(huì)存在拿捏不準(zhǔn)的情況。因此,現(xiàn)階段,教師沒(méi)有足夠的能力把握正確的方向,自行研發(fā)園本課程。

  2.課程內(nèi)容整合度不夠,拼湊痕跡較明顯。

  幼兒園課程的內(nèi)容通俗地說(shuō)就是幼教工作者希望幼兒學(xué)到的東西,包括基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為方式。而現(xiàn)階段,許多幼兒園課程的內(nèi)容更多的是幼兒基本知識(shí)的學(xué)習(xí),雖然大家已逐步意識(shí)到態(tài)度和行為方式也是幼兒需要學(xué)習(xí)的,但在課程內(nèi)容選擇的過(guò)程中,要么三者的均衡度把握不夠,要么整合度把握不夠,只把單個(gè)內(nèi)容按比例拼湊在一起,忽略了幼兒自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

  3.課程資源被局限,視野不夠開闊。

  隨著當(dāng)前對(duì)幼兒園課程改革的推進(jìn),越來(lái)越多的課程建設(shè)者開始認(rèn)識(shí)到課程資源的重要性,懂得了課程資源的開發(fā)和利用,也是課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。但當(dāng)前對(duì)園本課程資源的理論研究還不夠深入,導(dǎo)致目前許多幼兒園在建構(gòu)、實(shí)施園本課程資源整合利用的過(guò)程中缺乏相關(guān)理論的正確指導(dǎo),難免存在如教師缺乏園本課程資源開拓利用的意識(shí)及能力、園本課程資源建構(gòu)視野受局限、園本課程資源整合利用結(jié)構(gòu)失調(diào)等問(wèn)題。

  二、探索幼兒園園本課程建構(gòu)

  1.尋求專家專業(yè)引領(lǐng),把握正確方向。

  基于對(duì)教師課程建構(gòu)能力的了解及對(duì)幼兒園園本課程建構(gòu)的認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為專家的專業(yè)引領(lǐng)能有效地幫助教師把握科學(xué)的幼兒園園本課程建構(gòu)方向,提升教師園本課程建構(gòu)和實(shí)施的能力,幫助教師解決在園本課程建構(gòu)和實(shí)施中遇到的各類問(wèn)題。

  我園作為江蘇省教科院的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基地園,在省教科院專家和蘇州市教科研專家的引領(lǐng)下,開展了《培育“竹韻怡園”幼兒園文化品牌的實(shí)踐研究》課題,以課題組的形式集體研究、解決本園在課程建構(gòu)、實(shí)踐、發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題,及時(shí)尋找理論資料、請(qǐng)教專家,通過(guò)反復(fù)、深入的思考和研究,在幼兒發(fā)展、師資培養(yǎng)、資源利用、文化特色彰顯等方面都有了新的突破。在園本課程建構(gòu)方面,我們也能以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主,保持課程內(nèi)容具有積極的向真、向善、向美的價(jià)值取向,注重各領(lǐng)域的均衡。

  2.擇優(yōu)選用與特色建構(gòu)并存,豐富課程內(nèi)容。

  《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本方向,要求我們促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展,而幼兒園的一日活動(dòng)課程是實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展的重要載體,因此選擇合適的幼兒園課程確定了幼兒園基本的教育目標(biāo)與方向。

  (1)省編課程的擇優(yōu)選用與拓展實(shí)施。

  我園以江蘇省中小學(xué)教研室編著的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為主要課程,這套課程以主題活動(dòng)為軸線,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性,在各個(gè)綜合活動(dòng)中,有機(jī)地融合了五大領(lǐng)域的內(nèi)容和要求,以促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展為本,尊重教師的教育智慧,尊重幼兒的自主創(chuàng)新。我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中也不是照單全收,而是結(jié)合我園教師、幼兒的能力、水平及教育教學(xué)實(shí)際,在先期審議的基礎(chǔ)上選用了其中的部分主題,如“親親熱熱一家人”“寶貝不怕冷”等進(jìn)行實(shí)施。另一方面,在選定主題后,我們也不是純粹地按照課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施,而是在實(shí)施三周后,根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況再拓展、生成一周的班本課程,兩者相輔相成,互為補(bǔ)充,使課程更加班本化、特色化。如“春天”這個(gè)主題在三個(gè)班級(jí)中開展,名稱分別為“春天真美麗”“我找到了春天”“我們?cè)诖禾炖?rdquo;,這樣在尊重各班幼兒的不同興趣、需要和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上完善課程,使課程更貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,進(jìn)一步提高了適宜性,有助于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

  (2)園本課程的特色構(gòu)建與有效落實(shí)。

  加強(qiáng)幼兒園園本課程的建設(shè)與開發(fā),將使幼兒園的教育教學(xué)更加具有生機(jī)和活力,也更有利于促進(jìn)我園教師教育觀念的更新和教育行為方式的轉(zhuǎn)變,并直接有力地影響和促進(jìn)我園幼兒的全面、和諧發(fā)展。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)多年開發(fā)后,我園初步形成了自己的“竹韻怡園”園本課程,園本課程內(nèi)容如下:

  指導(dǎo)思想:以《綱要》及《指南》精神和目標(biāo)要求為指導(dǎo),堅(jiān)持“以幼兒的發(fā)展需要為本”的教育思想,實(shí)踐體現(xiàn)“竹韻怡園”文化精神的課程理念,致力于構(gòu)建具有園所文化特色的園本課程,為培養(yǎng)幼兒具有聰慧、靈動(dòng)、快樂(lè)、自信的良好素質(zhì)打好園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

  課程理念:打造以“竹韻怡園”為品牌的園所特色文化課程,將“竹”所具有的蓬勃、清高、氣節(jié)、堅(jiān)貞、虛心、團(tuán)結(jié)、向上等品質(zhì)融于日常的教育教學(xué)之中,以促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng),從而凸顯“怡園”之樂(lè)的教育特色,使我園的“小竹娃”煥發(fā)出生氣盎然、奮發(fā)向上、同心相助、其樂(lè)融融的蓬勃活力。

  課程體系:從適合不同年齡、不同水平幼兒的發(fā)展需要出發(fā),以五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、四大園本文化節(jié)慶活動(dòng)和幼兒游戲活動(dòng)為課程脈絡(luò)體系,充分彰顯“竹韻怡園”的園所文化特色。

  .教學(xué)領(lǐng)域課程

  在幼兒園原有的“品書之味,享棋之趣”園本課程基礎(chǔ)上,將“竹韻怡園”的文化精神逐步拓展到幼兒園的五大教育領(lǐng)域,融入各領(lǐng)域的課程實(shí)踐之中,逐漸積累具有本園“竹韻怡園”文化特色的園本課程教學(xué)活動(dòng)素材,進(jìn)而逐步形成體現(xiàn)“竹韻怡園”文化特色的課程內(nèi)容。

  節(jié)慶活動(dòng)課程

  開展以“智趣”“悅讀”“勵(lì)志”“抒畫”為旨意的“閱讀節(jié)”“運(yùn)動(dòng)節(jié)”“棋藝節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”系列園本節(jié)慶活動(dòng),通過(guò)豐富多彩、形式多樣的活動(dòng),促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展,彰顯我園的文化特色。

  目前,我園在原有各項(xiàng)活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索目前已形成的三月“棋藝節(jié)”、五月“藝術(shù)節(jié)”、十月“閱讀節(jié)”、十二月“運(yùn)動(dòng)節(jié)”這四大園本節(jié)慶活動(dòng)。活動(dòng)開展期間的各項(xiàng)工作,如選定首席執(zhí)行官、制定活動(dòng)總方案、進(jìn)行前期各項(xiàng)準(zhǔn)備等,都有了更大的提前量與更高的質(zhì)量;活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)一步豐富,并堅(jiān)持在各個(gè)環(huán)節(jié)中把幼兒的發(fā)展放在首位。隨著活動(dòng)質(zhì)量的提高,對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用也能進(jìn)一步顯現(xiàn)。

  游戲活動(dòng)課程

  充分尊重和保護(hù)幼兒好動(dòng)、好奇的天性和學(xué)習(xí)興趣,珍視幼兒游戲的獨(dú)特多元教育價(jià)值,積極開展幼兒的角色、區(qū)域等游戲活動(dòng),注重在游戲中滲透“竹韻怡園”的園所文化,創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直覺感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要,讓幼兒在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué),以使幼兒能在游戲中按照最適合自己的方式獲得發(fā)展。

  關(guān)注各活動(dòng)室的學(xué)習(xí)性環(huán)境與材料,注重整體規(guī)劃,利用團(tuán)隊(duì)智慧,共同研討、策劃、豐富相關(guān)材料與內(nèi)容。如:原來(lái)“竹之景”“竹之趣”等活動(dòng)室無(wú)論環(huán)境還是材料都相對(duì)薄弱,經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)教師的頭腦風(fēng)暴與親手改造,現(xiàn)在既體現(xiàn)了竹文化特色,有較豐富的材料,又保證了幼兒在其中能自主探索、大膽創(chuàng)作。

  3.采用課程建設(shè)的多重審議,持續(xù)滾動(dòng)開發(fā)。

  幼兒園課程審議以幼兒園課程實(shí)施及建設(shè)為目的,也就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情景進(jìn)行深入考察、討論和分析,以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇。課程的建設(shè)并不是一蹴而就的,是在反復(fù)審議、調(diào)整、修改的基礎(chǔ)上逐步完善起來(lái)的。多年來(lái),我們實(shí)實(shí)在在地從一個(gè)一個(gè)活動(dòng)入手,每個(gè)活動(dòng)都先進(jìn)行活動(dòng)前審議,在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)可操作性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容;中期審議注重在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思,調(diào)整下階段活動(dòng)方案,并注重課程資源的積累;后審議更注重整體反思與調(diào)整,為下一年度的復(fù)審奠定基礎(chǔ)。這樣反復(fù)審議,逐步擇優(yōu)積累,漸漸形成了自己的園本課程。這個(gè)滾動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)也提高了教師對(duì)課程審議的能力,可謂一舉多得。

  4.探索課程資源的內(nèi)外整合,充分拓展利用。

  園本課程資源整合利用有利于推動(dòng)園本課程建設(shè),促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展;有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展;有利于提升幼兒教師專業(yè)水平,促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。園本課程資源整合利用并不是盲目實(shí)施的,而是有科學(xué)理論作為依據(jù)的,它是建立在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、格式塔心理學(xué)理論、協(xié)作系統(tǒng)論、社會(huì)互動(dòng)論等理論基礎(chǔ)之上的[2]。園本課程資源是由多種要素構(gòu)成的,具體來(lái)說(shuō)它主要包括園內(nèi)資源(環(huán)境資源、人文資源)、園外資源(家庭資源、社會(huì)資源等),對(duì)這些園本課程資源進(jìn)行整合利用,一般要遵循整合性、經(jīng)濟(jì)性、開放性、實(shí)效性、適宜性、發(fā)展性等原則。園本課程資源整合利用一般要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)步驟:確定目標(biāo);調(diào)查、分析、評(píng)估園本課程資源;實(shí)施園本課程資源整合利用;評(píng)價(jià)園本課程資源整合利用的效果。園本課程資源整合利用的這四個(gè)步驟并不是一個(gè)僵化的線性行動(dòng)步驟,而是一個(gè)滾動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,不斷地進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)。

  以我園為例,我們從園內(nèi)和園外兩個(gè)方面去挖掘和利用合乎“竹韻怡園”文化精神的課程資源。

  (1)園內(nèi)可利用的課程資源主要包括幼兒園的環(huán)境資源、人文資源。環(huán)境資源主要體現(xiàn)在具有竹文化意蘊(yùn)的共用環(huán)境和班級(jí)環(huán)境。戶外密密的竹林、錯(cuò)落有致的山坡、好玩的蹺蹺板和梅花樁,構(gòu)成了生態(tài)、靈動(dòng)、和諧的文化景觀。“竹之趣”活動(dòng)室里有各種各樣的竹制玩具及材料,供幼兒操作、探索,使幼兒既對(duì)竹制品的多樣性有一定了解,也培育了合作探究的欲望。像這樣的專用活動(dòng)室還有“竹之語(yǔ)”圖書室、“竹之苑”藝體室、“竹之景”美術(shù)室和“竹之軒”棋藝室等。而班級(jí)環(huán)境主要反映在各班級(jí)結(jié)合主題教育活動(dòng)所滲透的“竹韻怡園”文化精神元素。這些資源都需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和專業(yè)特長(zhǎng)去感悟和開發(fā)利用。

  人文資源主要體現(xiàn)為“竹韻怡園”文化精神中所倡導(dǎo)的人際關(guān)系和應(yīng)具備的社會(huì)性品質(zhì)。如:通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲、“做個(gè)小小禮儀兵”等活動(dòng),營(yíng)造同心相助、其樂(lè)融融的“竹韻怡園”文化氛圍。

  (2)園外可利用的課程資源主要包括蘊(yùn)藏在幼兒家庭、社會(huì)及大自然的和“竹韻怡園”文化精神相融的人、事、物。如我們請(qǐng)家長(zhǎng)提供與竹子有關(guān)的手工制作或與“竹韻怡園”文化精神有關(guān)的人物故事、童話故事等;組織幼兒去附近自行車訓(xùn)練基地,觀看選手的訓(xùn)練,感受他們勇于拼搏的精神;請(qǐng)居住在社區(qū)的老紅軍為幼兒講述抗戰(zhàn)故事,培養(yǎng)幼兒不畏艱難、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì);讓幼兒了解不同季節(jié)中竹子的生長(zhǎng)與變化規(guī)律,加深幼兒對(duì)竹子品質(zhì)的了解等。

  另外,我們加強(qiáng)家園聯(lián)絡(luò),維系原有家長(zhǎng)、社區(qū)、教育基地的資源。與消防中隊(duì)、自行車基地、衛(wèi)生所等協(xié)作開展各種幼兒活動(dòng),如我們邀請(qǐng)社區(qū)衛(wèi)生所的醫(yī)師組織幼兒進(jìn)行健康小衛(wèi)士活動(dòng),與街道城管共同進(jìn)行“今天我當(dāng)班”活動(dòng),與小區(qū)環(huán)衛(wèi)工共迎新年等。我們還充分發(fā)揮家委會(huì)的作用,推行家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)機(jī)制,積極做好“家長(zhǎng)文明服務(wù)志愿者”“家長(zhǎng)書吧”“校園安全管理”等家園社區(qū)合作活動(dòng)。

  幼兒園園本課程建構(gòu)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,它需要在實(shí)踐中逐步完善。因此,在我們的課程計(jì)劃中,會(huì)留有教師自主創(chuàng)造的空間,鼓勵(lì)教師在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成新的、有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容,讓課程充分體現(xiàn)幼兒的生活、興趣和需要。

(供稿/校對(duì):張潔瓊)

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