時間：2015-06-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年07期
隨著教育改革的深化，集體備課這一研討形式被越來越多的幼兒園、教師所認識和嘗試，成為各地幼兒園教研活動的“看點”。然而，聽了眾姐妹園的集體備課研討，又積極開展本園的集體備課研討后，我們發(fā)現(xiàn)了集體備課研討中存在的一些不良現(xiàn)象：集體備課模式被誤讀，強調共性、忽視個性;凸顯競爭、忽視合作;注重課前，忽視反思，碰撞、交流略顯稚嫩……這些原因疊加在一起，促使集體備課流于形式，成了“走過場”，難以產生實質性的效果。
一、不如意的集體備課
為什么會出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象?集體備課的有效性為什么不高?……一連串問題縈繞著我，對此，上網查了不少資料，大多是圍繞“集體備課的有效性”，但似乎說的都是一個方法問題，也就是提高集體備課有效性方面，參研者(主持人、研討者)應該怎么做，這固然很重要。但是，與此同時，我們應該考慮另外一個問題——如何才能讓參研者這么做?集體備課的核心問題是要實現(xiàn)資源共享，這種“共享”帶有“共產”的成分，只有具備高尚思想境界的人，才會盡心研究、無私奉獻，才能享受給予，而能達到該境界的人畢竟為之少數(shù)。或許，參研者也知道怎么做才是有效的，包括主持人該如何聚焦、質疑、拓展，研討者該如何提取、碰撞、反思，可她們就是不這樣做，或很少這樣做。畢竟，那要花更多的時間，需要更多的思考……
二、巧設“考評機制”
對此，筆者提出可以精心醞釀一項“考評機制”，讓參研者努力按照集體備課有效性的條條框框去做，并在這基礎上，能突破、超越這些條條框框，主動、積極地尋求提升集體備課有效性的方式方法，促使集體備課有效運行。
1.物質與精神的整合
針對教師苦于或不愿按照集體備課有效性的條條框框去做，我們總結：那樣做一方面需要時間，另一方面需要動腦，而在付出更多時間、腦力勞動的背后，又得不到回報，或是看不到付出多與少的區(qū)別，導致許多教師即使知道了應該怎樣做，才能使集體備課更有效，她也缺少主動投入的熱情。為此，我們將“考評機制”的原則定為“付出有所得，多勞多得”。
那么讓教師“得”什么呢?首先是物質，可以與教師月考核掛鉤，規(guī)定每月集體備課研討考核金額，再將集體備課研討中重要的“點”列出來，如：考核對象主要分為主持人和研討者，主持人考核包括問題聚焦、質疑的能力，提升、拓展的水準，歸納、總結的底蘊;研討者考核主要包括“二力三度”：捕捉信息的能力，反思凝練的實力;發(fā)表見地的“精”度，碰撞觀點的“熱”度，吸納精華的“強”度。與此同時，基于主持人由研討中的佼佼者方可申報、擔任，為此，可以考慮其基數(shù)大于研討者考核基數(shù)，使其努力提升自己，爭做主持人。
另外，在物質不能完全左右其付出的事實上，我們還應努力建構，以“精神”輔佐。馬斯洛人類需求五層次之一——自我實現(xiàn)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。雖然該需求是最高層次的需求，但我覺得，作為幼兒教師的我們，幾乎都有這方面的需求。為此，我們應根據教師的特長、興趣、追求等，讓其更多、更好地投入到自己占優(yōu)勢的工作，如：有經驗的、思考有深度的教師盡量讓其在研討中發(fā)揮捕捉信息的能力，發(fā)表見地的“精”度;動手能力強的、有繪畫特長的讓其將更多的時間投入到制作教、學具中;有創(chuàng)新能力的、思維敏捷的，讓其構思環(huán)境布置、區(qū)角設置上，使其考核在“點”的層面上。個體雖是不一致的，但匯聚這些“點”的考核與其整體考核基本相同，讓教師在追求物質需要的同時，又能滿足自我實現(xiàn)的需要。
2.個體與集體的捆綁
集體備課研討出成效，不是幼兒園哪位教師的個體能力，而是全體教師的實力、合力的顯現(xiàn)。這就要同年齡段教師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，相互討論、集體研究，以突破難點疑點，在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，升華認識、拓展思路。因此，在評價考核時，應更多地采取整體性、捆綁式評價、考核，以提升組內成員的凝聚力。
在獎金的考核上，應減少對教師個體的直接獎勵，增加對教師群體獎勵的份額，由年段組、備課組(或教研組)作“二次分配”，如：在集體備課中表現(xiàn)積極，對教材的理解準確，對教材有深度的挖掘，教學設計合理，教學方法考慮幼兒學情，能調動幼兒積極性，能夠提出有價值的問題或合理的改進建議等，就應及時記錄，在考核時給予一定獎勵，以物質為實，及時地用精神跟進，促使參研者能全心投入、慧心思考，讓集體備課有效運行。
3.統(tǒng)一與創(chuàng)造的結合
加強集體備課的統(tǒng)一和創(chuàng)造是提高集體備課質量不可忽視的問題。我們很多集體備課研討比較注重強調統(tǒng)一性，要求統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學設計、統(tǒng)一教具制作、統(tǒng)一操作練習等等，這樣做不利于發(fā)揮教師個體的自主性和創(chuàng)造性，也忽視了各班幼兒學情的差異。在理解和把握課程標準，研究和分析教材，或者在確定教學整體目標，以及應遵循的普遍的教學規(guī)律等方向性、規(guī)律性、規(guī)范性方面可以要求相對統(tǒng)一，而在具體的教學方法、教玩具的制作，哪怕是幼兒操作材料的投放等，我們都應該力求創(chuàng)新。從各班幼兒的學情、經驗出發(fā)，簡單而精心地制作教玩具，然后運用科學、靈活的教學方法，達成預期的教學目標。
（供稿/校對：張潔瓊）
