時間：2015-06-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2014年10期
一、從“教材”到“生活”，樹立“生活即教育”的意識
首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于幼兒的興趣和生活。我們通過觀察孩子游戲、與孩子交談，從中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點;然后，從他們感興趣的方面入手，鼓勵幼兒將自己對主題的認識體驗用自己的方式表達出來，從中了解孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗水平，同時也對每個幼兒在該主題活動中表現(xiàn)出的需求有了進一步的了解;再根據(jù)需求編制主題網(wǎng)絡(luò)，將幼兒的認知、情感、體能、社會性等發(fā)展領(lǐng)域有機結(jié)合，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個滿足他們自發(fā)性需要的、能夠自由游戲和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。
《尋找春天》的活動就是在孩子發(fā)現(xiàn)迎春花長出花苞的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的。進行這一活動時，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草、樹枝冒出了嫩嫩的綠芽……他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，還發(fā)現(xiàn)了人們穿的衣服少了，地上的水不結(jié)冰了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已。在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中，他們了解了春天、感受了春天，對春天的季節(jié)特征有了比較完整的認識。就這樣，在這種積極的師生互動作用下，“美麗的蝴蝶”、“小兔乖乖”、“有趣的汽車”、“好吃的冰棍”等一個個受幼兒關(guān)注的主題活動誕生了。
二、從“學(xué)”到“做”，激發(fā)親身體驗的熱情
“樸素理論”告訴我們，孩子有著他們固有的對周圍事物的看法。“異想天開”是創(chuàng)造思維的源泉，而親身體驗則是思維的先決條件。教育專家也曾有過形象的比喻：孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。這句話科學(xué)地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式是直接行動，思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，在教學(xué)活動中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實踐創(chuàng)設(shè)了大量的機會，變以往被動地接受知識，為如今主動操作、探索和學(xué)習(xí)。在《蛋寶寶站起來了》這一科學(xué)活動中，幼兒在自己的探索中找到了各種不同的方法：有的讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的讓雞蛋站在自己的肘關(guān)節(jié)處，有的用橡皮泥粘在雞蛋底部……
當(dāng)然，我們也經(jīng)常碰到孩子的一些奇思異想，超出了我們原有的設(shè)計，打斷了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)進程，甚至?xí)鸲虝旱幕靵y。以前我們也會發(fā)怒、會責(zé)怪孩子調(diào)皮、不聽話?，F(xiàn)在，我們十分珍惜這種“調(diào)皮”，正是這種創(chuàng)造性思維，才有了孩子探究的興趣。如在“有趣的車輛”活動中，在認識了各種車輛后，我讓幼兒根據(jù)自己的興趣，用不同的形式表現(xiàn)汽車的特征，孩子們有說的、有唱的、有畫的、有手工制作的，還有的將自己收集的各種汽車全部帶到幼兒園舉辦“展覽”，表現(xiàn)形式的多樣性、豐富性更有利于幼兒之間的相互交流、相互吸引、相互提高。
三、從“教師”到“家長”，改變解決問題的途徑
幼兒教育是多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程，因此，創(chuàng)新家園合作是我們的一大重要工作。針對現(xiàn)在家長學(xué)習(xí)至上、期望虛高、愛嘮叨、多抱怨、少傾聽等錯誤觀念，我們充分發(fā)揮家長職業(yè)、興趣特長等獨特的教育優(yōu)勢，通過“家長助教”、“家庭合作小組”、“親職教育”等形式，讓家長主動參與幼兒教育，增強家園溝通，更好地實現(xiàn)家園互動，促進孩子健康成長。如在“汽車叭叭叭”的主題教學(xué)中，我們請家長帶孩子觀察馬路上各種各樣的車輛，帶孩子有目的地乘坐汽車，在輕松自然的看看、玩玩、說說中，幼兒釋放了自己的疑問，求知欲得到充分滿足。在集體教學(xué)中，與同伴分享汽車的外型特征及功能，從而獲得了成功體驗。在接下來的參觀加油站、維修站等活動中，孩子們在教師引導(dǎo)下，知道汽車“餓了”要加油、臟了要“美容”、“病”了要修理的相關(guān)知識，豐富了生活經(jīng)驗。這種積極的家園互動，為高效的教育教學(xué)提供了有力的支持!
四、從“小課堂”到“大學(xué)校”，拓展探究認知的空間
社區(qū)資源、社會資源是幼兒園教育教學(xué)的補充，是幼兒社會化的另一課堂。社區(qū)中有豐富的人力資源、環(huán)境資源、物產(chǎn)資源，所以我們常常帶幼兒走出園門，挖掘有利因素，設(shè)計豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中認識社會、了解社會、熟悉社會。每逢傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”，我們必帶孩子去敬老院看望孤寡老人，在布置一新的敬老院里，孩子們把親手制作的小禮物送給老人們，為老人表演精彩的節(jié)目，和老人說說悄悄話……寂靜的敬老院一下子熱鬧起來，久違的笑容出現(xiàn)在老人們的臉上。在濃濃的親情體驗中，孩子們懂得了尊重、關(guān)心別人。再如：春天帶領(lǐng)孩子們捉蝌蚪、放風(fēng)箏、踏青，感受田野的氣息;秋天帶領(lǐng)孩子們到果園采摘草莓，體驗收獲的喜悅;冬天帶領(lǐng)孩子們堆雪人、打雪仗，感受白色的純潔……愉快而有益的游戲活動，不僅使兒童的精神世界得到了愉悅，同時也喚起了兒童對生活、對學(xué)習(xí)更大的興趣和更強烈的喜愛，鼓勵幼兒用自己獨特的方式自由想象、自由創(chuàng)造，激發(fā)兒童盡可能多的認知潛能。
“十年樹木，百年樹人。”一把椅子、一根拐杖、一片綠蔭、一個家園……都是樹的價值。育人如育樹：一次聆聽、一種目光、一個發(fā)現(xiàn)、一個鼓勵……正是教育的價值所在。
（供稿/校對：張潔瓊）
