時間：2015-06-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年01期 胥興春
西南大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師、發(fā)展與教育心理學(xué)博士。主要從事兒童發(fā)展心理、學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、教師心理和心理健康教育等領(lǐng)域的教學(xué)研究工作;發(fā)表論文三十余篇;主編、參編多部教材專著;主持教育部人文社科項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項目等多項課題。
一提起幼兒園教育，人們總認(rèn)為這是幼兒教師的任務(wù)，卻很少關(guān)注家長在幼兒園教育與教研中的價值。陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方可以單獨勝任的，也不是幼稚園方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效。”因此，家長也是幼兒園教育的重要參與者，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是與專業(yè)教師共同完成孩子的教育責(zé)任。同樣，作為幼兒園，也需要充分認(rèn)識到家長資源的價值，并合理地利用家長資源，使幼兒園教育和家庭教育優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于形成家園教育的合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。”這反映出幼兒園教育需要家長的參與，幼兒園要積極調(diào)動家長的參與積極性，并為家長參與幼兒園教育活動提供各種條件;同時家長也應(yīng)該主動關(guān)心并參與到幼兒園的教育教學(xué)活動中，與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。
教研是幼兒園的教學(xué)研究工作，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒園教研活動不只是幼兒園教師的專屬工作，同樣需要引導(dǎo)家長科學(xué)認(rèn)識并積極參與其中。相對于專業(yè)的教師，幼兒家長在專業(yè)理念、專業(yè)技能和教育資源等方面都有所不足，但他們也有著各自的獨特優(yōu)勢，幼兒園可以根據(jù)每個家長的資源，充分調(diào)動幼兒家長的積極性，并發(fā)揮他們的優(yōu)勢背景，從不同的層次引導(dǎo)家長參與幼兒園教研活動。具體來說，家長可通過以下四種方式參與幼兒園教研，這也顯示出家長參與幼兒園教研的四個層次。
一、提供教學(xué)資源
這是家長參與幼兒園教研的最基本途徑，也是所有家長都能夠完成和勝任的活動。除了為幼兒園的教育活動提供如易拉罐、卷紙芯、鞋盒等材料之外，幼兒家長還可以從日常生活的視角，觀察、記錄幼兒在家庭生活中的各種信息、行為和經(jīng)驗，如幼兒如何與陌生人交往、幼兒進(jìn)餐習(xí)慣、幼兒的興趣愛好等。另外，家長還可以提供那些讓他們感到困惑的問題，如孩子為什么老喜歡搶別人的玩具、孩子繪畫時總喜歡用筆戳畫紙等。家長觀察記錄的材料以及問題，都可以成為幼兒園課程教學(xué)的資源，成為班級教育主題或者具體的教育活動。
二、聚焦教研主題
幼兒園教研活動的主題通常來自幼兒教師，教研活動所研討的問題也是教師在日常教育活動中的現(xiàn)象或者所進(jìn)行的反思。對于幼兒教育的另一個重要的利益相關(guān)者——幼兒家長的意見和看法，卻沒有合適的渠道傳遞和表達(dá)，更別說反映在幼兒園的教研活動中。因此，第二個層次是收集來自幼兒家長方面的問題，聚焦教研主題。其實家長對于孩子的發(fā)展和教育有著強(qiáng)烈的訴求和希望，幼兒園班級可以通過書面或網(wǎng)絡(luò)的平臺，讓家長提出他比較困惑的問題，并把這些問題作為幼兒園教研活動的備選主題。這樣一來，來自教師自身和幼兒家長兩方面主題，能更全面地反映幼兒發(fā)展和教育中的問題，也能真正通過幼兒園教研活動，促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一層次的活動也是大多數(shù)家長愿意參加并能夠完成的。
三、聽課與評課
盡管家長并不從事幼兒教育專業(yè)，一般也不具備較高的教育活動技能技巧，但并不等于他們對幼兒教育沒有自己的看法。因此，家長可以切實參與到幼兒園的教育活動過程中，觀摩幼兒園教師的公開課并通過評價表對教師的教育活動提出自己的看法和建議。其實傳統(tǒng)的家長開放日，家長也在被動地參加、觀看幼兒園教育活動，但他們似乎也只是在看，沒有合適的方式反映他們對教育活動本身的看法。因此，家長也可以在觀課之后，對教育活動進(jìn)行匿名評價。盡管來自家長的評價意見不一定很專業(yè)，但至少我們知道孩子家長究竟關(guān)心關(guān)注什么問題，有些什么好的意見和想法，這對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也能起到良好的推動作用。
四、組織教育活動
家長的資源在幼兒園中具有不可替代性。不同背景的家長，其年齡、個性、職業(yè)等各具優(yōu)勢，幼兒園可以充分利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)家長成為幼兒園活動的協(xié)助者與組織者。對于具有某些職業(yè)特點的家長，如體育教師、銀行職員、醫(yī)生等，可以在進(jìn)行某一主題活動時，作為助教參與幼兒園教研活動，配合幼兒園教師完成某些職業(yè)角色與活動。另外，對于某些特殊的家長，甚至還可以邀請他們直接組織教育教學(xué)活動。如從事交通警察職業(yè)的家長，就可以由其組織關(guān)于交通標(biāo)志和手勢方面的活動，從事圖書館管理工作的家長，可以組織圖書的存放與歸類，等等。這樣的活動能讓家長深度參與到幼兒園的教育教學(xué)活動，也能更深入地了解幼兒園教師的工作性質(zhì)，認(rèn)識到如何與幼兒交流，從而提升家長的教育理念與行為。同時，這也能給教師未來的教育活動設(shè)計與組織提供更真實的參考。
家園互助的教研活動的優(yōu)勢
文·雷蕾 邱玲
家園互動，增強(qiáng)教研有效性
“針對教育需求，解決實際問題”是教研活動一個重要目的。教研活動的開展要具有一定的實踐意義，也就是圍繞真實的、突出的、需要解決的“真問題”進(jìn)行研究。教師要了解幼兒在家的真實情況，主要途徑就是通過與家長的溝通和交流。在本次教研活動中，我們通過《幼兒在家情況調(diào)查問卷》的形式，幫助家長梳理了教育中的問題和困惑。針對家長普遍關(guān)注和需要解決的問題，展開一次真實的、具有實效性的教研。
家園互助，促進(jìn)雙方成長
本次教研活動不僅是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也成為家長提高教育水平的重要方式。有了家長的參與讓教研活動不僅僅停留在幼兒園教育教學(xué)的研究，更與家庭教育緊密聯(lián)系，與家長和孩子又走近了一步。家長通過教師的引導(dǎo)，更能夠關(guān)注幼兒的身心特點，糾正不正確的教育方法。而教師在與家長的交流和互助研討中，能了解幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，分析幼兒的心理變化，將教育理論和實踐結(jié)合，提高專業(yè)能力。
家園同步，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)
教育的一致性有助于幼兒身心健康發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。幼兒會在不同環(huán)境和面對不同的人表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，出現(xiàn)活動中提出的“兩面派”的現(xiàn)象，也正是由于教育的不一致、不同步造成的。家長和教師一同開展教研活動，結(jié)合雙方力量發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不同的時間和環(huán)境下提出同樣的要求，解決同一個問題，才能從根本上改進(jìn)不良的現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教研的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，而教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的教育觀念決定著幼兒的成長。在《指南》的引領(lǐng)下，我們探索著教研活動的新模式，為促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)、家長保教水平和幼兒健康全面成長而努力!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
