時間：2015-06-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2015年05期
在多所幼兒園的采訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，有些幼兒園教師以幼兒是否聰明作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)，幼兒聰明，就樣樣都好，如果幼兒笨拙和遲鈍，就覺得他一無是處。這就是幼兒教師在日常的教育和管理工作中，所擁有的光環(huán)效應(yīng)。這是一種特殊心理現(xiàn)象。光環(huán)效應(yīng)是指在人際相互作用過程中形成的一種夸大的印象，如同日月的光輝，在云霧的作用下擴(kuò)大到四周，形成一種光環(huán)作用。在幼兒教育和管理工作中常表現(xiàn)為幼兒教師對幼兒的最初印象決定了她對幼兒的總體看法，而看不準(zhǔn)幼兒的真實(shí)品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見”。所以光環(huán)效應(yīng)也可以稱為“以點(diǎn)概面效應(yīng)”，是主觀推斷的泛化、定勢的結(jié)果。
光環(huán)效應(yīng)作為幼兒教師在教育中常有的一種心理特點(diǎn)，有著積極和消極的雙面特性，幼兒教師如果能在幼兒教育管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠有效地提高幼兒教育和管理的質(zhì)量，避免自己片面和偏頗的認(rèn)識，從而促進(jìn)幼兒們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒們身心得以健康成長與發(fā)展，甚至影響幼兒未來人生觀、世界觀和價值觀的確立。
因此單純以幼兒是否聰明作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)是偏頗的。根據(jù)多元智能理論，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，加德納在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：語言 (Verbal/Linguistic)、數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)、空間 (Visual/Spatial)、身體-運(yùn)動 (Bodily/Kinesthetic)、音樂 (Musical/Rhythmic)、人際 (Inter-personal/Social)、內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)、自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)。所以，每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，有自己與眾不同之處，這就要求幼兒教師要在日常的教育和管理中發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓幼兒的閃光點(diǎn)得到大家的認(rèn)可，受到其他同伴的尊重，這樣會大大增強(qiáng)幼兒的自信。當(dāng)然，作為人之常情，幼兒教師自然會對某些幼兒有一定的偏愛，但一定要學(xué)會掌握“度”，過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事，對錯不分，有的還會以一美遮百丑，因?yàn)槟承┯變涸谥巧躺媳容^突出，而忽略了情商上的培養(yǎng)，實(shí)際上對幼兒的成長是很不利的。
在幼兒教育和管理中，光環(huán)效應(yīng)衍生的“投射傾向”也是幼兒教師在工作中要注意避免的。幼兒教師要注意不要把自己的某些心理特點(diǎn)附加給幼兒。有些幼兒教師原本自己的個性開朗大度，總是從好的一面來看待幼兒和解釋幼兒的行為。而有些幼兒教師自身猜疑心較重，時常用消極態(tài)度來判斷幼兒的行為，甚至有時即使是好事，她也會認(rèn)為這是幼兒“別有用心”。人際知覺的投射傾向表明，人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己，而這種反映又往往是不自覺的。如果幼兒教師對自己的“投射傾向”不加注意，沒有清醒地、理智地經(jīng)常進(jìn)行自我反思，就很可能制造出光環(huán)效應(yīng)，出現(xiàn)各種偏見。例如有一位幼兒教師，發(fā)現(xiàn)班上有個幼兒總是喜歡在課間一個人呆在教室里，甚至在戶外活動時說自己不舒服就跑回教室，就猜疑他會趁老師不備偷拿教室里的玩具。事實(shí)上，根據(jù)后來的長期觀察和了解，這個幼兒是因?yàn)閭€性比較膽小害羞，不善于和其他小朋友溝通，愿意一個人獨(dú)處，并沒有偷拿玩具的動機(jī)，所以我們對待這樣的幼兒一定要正確對待，合理引導(dǎo)，消除偏見。
幼兒教師還要特別注意因?yàn)楣猸h(huán)效應(yīng)而產(chǎn)生的“第一印象”。由于“第一印象”有先入為主的特點(diǎn)，因而往往比較深刻。如果第一印象好，就會給以后的交往打下良好的基礎(chǔ)。如果形成不好的第一印象，后面也一直是這樣的偏見，可見第一印象一旦形成，以后輸入的信息常常只作為解釋和補(bǔ)充的成分，這就形成光環(huán)效應(yīng)產(chǎn)生的“溫床”，因此，在幼兒教育和管理中，幼兒教師要冷靜、客觀地對待幼兒的第一印象，思想上要有改造甚至否定第一印象的準(zhǔn)備。有一個小孩在第一天上幼兒園的時候，穿得臟兮兮的，臉也沒洗干凈，帶班教師就從第一印象中認(rèn)定他是一個很不注意個人衛(wèi)生的幼兒，即便后來幼兒有所改變，老師也始終保持這樣的偏頗觀念。另外一個案例是一個大班的老師，在學(xué)期中期階段，班上轉(zhuǎn)來了一個幼兒，幼兒在班上的第一天就表現(xiàn)得很調(diào)皮，不守規(guī)矩，這位老師在后來的教育教學(xué)中就一直對這個幼兒有成見，殊不知，這是幼兒在更換環(huán)境之后，對新環(huán)境不適應(yīng)的一種自然的反應(yīng)，如果教師能夠了解幼兒的特征并加以調(diào)整，就會有一個良好的處理方式。
另外，幼兒教師在幼兒教育和管理中要消除由光環(huán)效應(yīng)導(dǎo)致的“刻板印象”?？贪逵∠蠹此^類化作用，就是按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標(biāo)簽，按圖索驥。它會導(dǎo)致幼兒教師對幼兒在認(rèn)識上的失真。每個幼兒都是一個豐富的個體，他的身上有著豐富性和多面性，幼兒教師要嘗試著對每個幼兒有深入和確切的認(rèn)識，不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。在幼兒園我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師對那些天資聰穎、聽話懂事的幼兒，常常都表示出喜愛，時常都是面帶悅色，態(tài)度也要溫和一些，而對于略顯愚笨、調(diào)皮搗蛋的幼兒則往往表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，和他們說話的時候也顯出不滿和沮喪，如果幼兒經(jīng)常受到這種“待遇”，會慢慢產(chǎn)生消極情緒。由于平時幼兒教師已經(jīng)對幼兒的表現(xiàn)有了刻板印象，所以一般忽略了幼兒的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，總以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，很容易造成偏見和成見，既傷了幼兒的自尊，也影響了幼兒教師的自身形象。有一個幼兒在長大之后回憶自己的幼兒園生活時充滿遺憾，他說：“當(dāng)時，我很頑皮，我們的帶班老師總對我不滿，即便我嘗試努力去改變，她卻老是視而不見，我當(dāng)時感覺很受傷，對她更是抵觸，這種情緒一直埋在我心里很多年。”可見，幼兒教師的態(tài)度對幼兒的成長和發(fā)展有很大的影響。
作為培育最嬌嫩花朵的園丁們，要精心灌溉，靜待花開，做到眼中有幼兒，心中有幼兒，用愛和希望的眼光去看待和對待每一位幼兒，讓每一朵花蕾迎著溫暖的陽光，綻放出最絢麗的花朵。
（供稿/校對：張潔瓊）
