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保育與教育 2014年09期
幼兒時(shí)期是良好行為習(xí)慣的最佳養(yǎng)成期，從小接受禮儀教育將對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和終身發(fā)展起到重要作用。教師在選擇和確定禮儀教育內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)和各年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更要關(guān)注班級(jí)幼兒禮儀行為的缺失。中班幼兒需重點(diǎn)培養(yǎng)的禮儀意識(shí)和行為有：能主動(dòng)、有禮貌地向別人打招呼;在公共場(chǎng)所時(shí)能不大聲喧嘩;排隊(duì)時(shí)能做到迅速、整齊、安靜等等。我班幼兒在禮儀方面最突出的問(wèn)題是經(jīng)常大聲吵鬧，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在班級(jí)內(nèi)實(shí)施了一系列培養(yǎng)幼兒“輕聲”意識(shí)的策略，取得了較好的效果。
一、幼兒行為表現(xiàn)描述
鏡頭一：圖書角里，兩名幼兒爭(zhēng)著要同一本書：“我先拿的，我要看!”“我也要看，給我看!”兩名幼兒僵持不下，聲音越來(lái)越大。
鏡頭二：戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束了，教師組織幼兒進(jìn)入盥洗室小便、洗手，幾個(gè)男孩還沉浸在剛剛的運(yùn)動(dòng)中，正激動(dòng)地交流著，聲音越來(lái)越大……這時(shí)，教師走到盥洗室門口，大聲喝道：“誰(shuí)在大聲講話?不要講話了!”
鏡頭三：許多幼兒一起進(jìn)入了娃娃家，只能容納4～5名幼兒的娃娃家一下子擠進(jìn)來(lái)8名幼兒。大家你擠我、我擠你，有的幼兒為爭(zhēng)搶玩具而大聲爭(zhēng)執(zhí)，有的幼兒因?yàn)樯眢w的互相碰撞而大叫，娃娃家里一片混亂。
鏡頭四：幼兒在看池塘里的小魚，并小聲交流著，這時(shí)從幼兒園門外傳來(lái)“轟轟”的施工聲，幾個(gè)男孩捂著耳朵，大叫起來(lái)：“什么聲音啊!”很快，班上的幼兒都混亂地大喊起來(lái)。
鏡頭五：教師組織幼兒午睡，幼兒邊換鞋邊聊天，聊到興起時(shí)還停下手中的動(dòng)作，開心地和同伴大聲交流，氣氛越來(lái)越熱烈。
二、幼兒行為問(wèn)題分析
(一)幼兒自控能力較弱
通過(guò)幼兒行為表現(xiàn)描述，我們能看出各活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師的“高控制”較少，幼兒的“自由空間”較多，這樣雖然提高了幼兒的自主性，但活動(dòng)秩序明顯降低。剛升入中班的幼兒，雖然能意識(shí)到“好”與“不好”、“可以”與“不可以”，但自控能力仍然不強(qiáng)，有時(shí)明明知道“聲音太高會(huì)影響別人”，但是當(dāng)遇到感興趣的話題時(shí)，時(shí)常會(huì)忘記自己應(yīng)該怎么做。
(二)幼兒缺乏解決問(wèn)題的方法
自由閱讀中，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，有時(shí)會(huì)用“大聲說(shuō)話”來(lái)代表自己的“反抗”與“不同意”，這說(shuō)明幼兒缺少處理矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的正確方法。
(三)教師引導(dǎo)的方法不合理
盥洗環(huán)節(jié)中，教師聽到幼兒吵鬧的聲音，立刻大聲制止。這樣的現(xiàn)象在平時(shí)的活動(dòng)中也能看見(jiàn)，教師在面對(duì)一些“屢教不改”的“調(diào)皮”幼兒時(shí)，經(jīng)常會(huì)用提高音量的方式來(lái)制止其行為。這樣的引導(dǎo)方式或許能收到一時(shí)的效果，但不能讓幼兒明白教師制止的原因，治標(biāo)不治本。
(四)外在環(huán)境不舒適
區(qū)域活動(dòng)中，娃娃家的人數(shù)明顯超標(biāo)，過(guò)于狹窄的空間讓幼兒難以自由活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)不舒服的感覺(jué)。內(nèi)在的“不舒服”就外顯于幼兒的言行舉止，比如互相推擠、爭(zhēng)搶玩具、大聲爭(zhēng)吵等。
三、引導(dǎo)幼兒“輕聲”的策略
(一)感受“輕聲”
1.琴聲伴奏
過(guò)渡環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒容易秩序混亂、大聲吵鬧。這時(shí)，教師可以用琴聲來(lái)幫助幼兒更好地執(zhí)行常規(guī)。不同的琴聲能表達(dá)不同的含義：休息、坐正、起立、坐下、安靜、回位等。教師可以與幼兒商定具體什么琴聲代表什么含義，確保所有幼兒都能夠理解、聽辨、掌握、執(zhí)行。
2.輕聲引導(dǎo)
幼兒不會(huì)天生就懂得什么時(shí)候需要輕聲說(shuō)話。教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)，首先要發(fā)揮榜樣示范的作用，盡量輕聲與幼兒交流。同時(shí)，我們也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，通過(guò)校信通宣傳輕聲引導(dǎo)的策略，并請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持——在家時(shí)也輕聲引導(dǎo)幼兒，給幼兒做行為榜樣。
(二)學(xué)習(xí)“輕聲”
1.回放現(xiàn)場(chǎng)
中班幼兒的直觀形象思維比較突出，親眼所見(jiàn)或親耳所聞的事情會(huì)更加記憶深刻。為了讓幼兒感受到“輕聲”的重要性，教師在日?；顒?dòng)中一旦發(fā)現(xiàn)幼兒吵鬧，就可以用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，事后組織幼兒觀看并交流，如“聽到這么吵的聲音，你有什么感受”“感覺(jué)舒服嗎”“這樣吵，會(huì)不會(huì)影響別人”等。
2.習(xí)得經(jīng)驗(yàn)
(1)通過(guò)歌曲滲透“輕聲”
《三輕歌》是我們班過(guò)渡環(huán)節(jié)的主打歌，一旦歌聲響起，幼兒就會(huì)自發(fā)地哼唱：“走路輕，說(shuō)話輕，放下東西也要輕;不用老師告訴我，自己會(huì)留心。”這首《三輕歌》讓教師從不斷提醒幼兒“聲音輕一點(diǎn)”中解放出來(lái)，歌曲中的歌詞無(wú)形中影響和引導(dǎo)了幼兒“輕聲”的意識(shí)和行為。
(2)尋找“輕聲”的方法
我們一直在引導(dǎo)幼兒注意“輕聲”，幼兒也確實(shí)能夠從一些歌曲和故事中習(xí)得“輕聲”的方法。但是有時(shí)幼兒會(huì)困惑地問(wèn)老師：“我確實(shí)很想輕聲，但我又做不到，該怎么辦?”這名幼兒在取放物品時(shí)能夠做到輕拿輕放，但是在說(shuō)話和走路時(shí)就會(huì)變得很大聲，于是我們對(duì)他的引導(dǎo)重點(diǎn)便落在“說(shuō)話輕”上：讓該幼兒與同伴說(shuō)悄悄話、嘗試走近別人的身邊再說(shuō)話、發(fā)現(xiàn)他人聲音大就走近提醒等。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自控的同時(shí)，也試圖引導(dǎo)幼兒同伴間的互動(dòng)。
(3)在小游戲中鍛煉“輕聲”
教師可以多開展需要幼兒靜下心傾聽他人說(shuō)話、捕捉關(guān)鍵信息的游戲，如蒙氏手指小歌謠、傳話游戲以及聽辨節(jié)奏跟隨拍打等。在這些游戲中，教師不需要一遍又一遍地提醒幼兒“要安靜”“不要吵”，因?yàn)橛螒虻囊?guī)則決定了幼兒必須安靜傾聽，一旦吵鬧就不能順利進(jìn)行游戲了。幼兒在有趣的游戲中自然地習(xí)得“輕聲”的經(jīng)驗(yàn)和方法。
(三)運(yùn)用“輕聲”
幼兒在環(huán)境的熏陶和教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)有了“輕聲”的意識(shí)，初步掌握了“輕聲”的方法。教師需在一日生活環(huán)節(jié)中關(guān)注幼兒的“執(zhí)行情況”，即幼兒是否能有意識(shí)地控制自己，幼兒是否能堅(jiān)持“輕聲”的行為，幼兒是否真正掌握了“輕聲”的。我們會(huì)在區(qū)域游戲、餐后自由閱讀、盥洗等環(huán)節(jié)中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，采取集體引導(dǎo)、關(guān)注行為、提醒個(gè)別、表?yè)P(yáng)進(jìn)步、提出希望的方式，即活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒“輕聲”;活動(dòng)中關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)，如果聲音很吵便提醒幼兒;個(gè)別幼兒有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定;活動(dòng)之后集中交流有關(guān)“輕聲”的話題，并對(duì)個(gè)別幼兒提出后期改進(jìn)和優(yōu)化建議。這樣的方式便于教師階段性地關(guān)注幼兒的變化和進(jìn)步，教師還可以將幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄下來(lái)，展示在主題墻上。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，我們從幼兒的行為表現(xiàn)中看到了點(diǎn)滴的“變化”和“進(jìn)步：幼兒學(xué)著理解他人的感受，學(xué)會(huì)輕聲，能在教師的引導(dǎo)下習(xí)得正確方法并嘗試運(yùn)用。“輕聲”教育只是我們禮儀教育中很小的一個(gè)分支，我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和不同時(shí)期的突出問(wèn)題繼續(xù)有針對(duì)性地引導(dǎo)和關(guān)注，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
