幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該試著放手管理策略

時(shí)間：2015-07-09   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

　　現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)幼兒園都在朝著集團(tuán)化或者規(guī)模化的方向發(fā)展，通常有著多個(gè)園區(qū)和多個(gè)分園。筆者之前去參觀的H幼教集團(tuán)就是這樣一種模式，有多個(gè)不同特色的嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)，包括早教中心和幼兒園以及生活館，有300多名教職員工，是目前山東省最大的一所民辦幼教機(jī)構(gòu)。諸如這樣集團(tuán)化的幼兒園對(duì)管理模式的要求很高，怎樣的管理策略才能實(shí)現(xiàn)各園區(qū)的和諧統(tǒng)一發(fā)展。經(jīng)過(guò)反思，此院長(zhǎng)采取了一種"放手"管理的策略。

　　具體來(lái)說(shuō)，放手有利于提高管理者的工作效率，讓管理者可以騰出手來(lái)抓大事、謀全局、定方向;放手有利于調(diào)動(dòng)下屬的積極性，鍛煉他們獨(dú)立工作的能力，從而有力地推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)決策的貫徹落實(shí);放手可以彌補(bǔ)管理者自身能力的不足，充分發(fā)揮大家的聰明才智，取得"三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮"的功效。對(duì)管理者而言，放手管理由此并不意味著放棄責(zé)任、降低要求，而是對(duì)其管理能力與智慧提出了更高的要求。

　　一、實(shí)施放手管理的前提放手管理并不是任何團(tuán)隊(duì)在任何時(shí)候想實(shí)施就能實(shí)施，并取得良好效果的，它的實(shí)現(xiàn)需要至少具備三方面的基本條件，沒(méi)有這些基礎(chǔ)要素的支撐，放手管理將只會(huì)成為一句空話。

　　(一)統(tǒng)一思想是放手管理的先決條件要實(shí)現(xiàn)放手管理，管理者首先必須深刻領(lǐng)會(huì)管理的精髓與要義，明確管理者的主要職責(zé)是"出主意、用干部、調(diào)動(dòng)大家的干勁"，而不是要"親手"包辦一切。其次，管理者必須充分信任所屬員工的工作能力，千萬(wàn)不能有"凡是自己不出面就不放心"的想法，因?yàn)榉攀止芾淼恼嬷B是一種心靈的放飛，領(lǐng)導(dǎo)的信任能讓教職員工的自覺(jué)行為、創(chuàng)新活力、責(zé)任意識(shí)得到充分的釋放和發(fā)揮。再次，管理者必須把放手管理的思路與具體策略告訴全體教職員工，特別是負(fù)責(zé)各線工作的負(fù)責(zé)人，以消除他們的顧慮，統(tǒng)一大家的思想，讓他們能夠各施其責(zé)，最終形成工作的合力。

　　(二)選準(zhǔn)各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人是放手管理的關(guān)鍵、選準(zhǔn)合適的各線管理人才，搭好各線工作的管理支架，對(duì)放手管理的成敗來(lái)說(shuō)是起著至關(guān)重要的決定性作用的因素。筆者所參觀的H幼教集團(tuán)中的各個(gè)分園就各具特色，共同發(fā)展。之所以這樣，其中非常重要的原因是分園管理層的力量強(qiáng)大。管理不是一個(gè)人的舞臺(tái)劇，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有選準(zhǔn)各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，才能組建強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人需要有工作責(zé)任、有大局意識(shí)且業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。而一個(gè)強(qiáng)大的管理層至少需要一個(gè)全面負(fù)責(zé)人員、一個(gè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人員和一個(gè)后勤負(fù)責(zé)人員。

　　(三)充分賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)匹配，才能讓放手管理真正落實(shí)到實(shí)處。

　　放手管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)下屬"授權(quán)"，委托其全權(quán)處理相關(guān)事宜，并要求其"責(zé)任包辦"，因此要想放手管理真正落實(shí)到實(shí)處，管理者就必須消除"權(quán)利下放了，我是不是沒(méi)有威信了?他們會(huì)不會(huì)不服從了?"等顧慮。與之相反，管理者在適度下放權(quán)利的同時(shí)，也必須充分相信自己的魅力。如筆者去參觀的H幼兒園，其業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，分園園長(zhǎng)都享有多種權(quán)利，包括園區(qū)自選特色發(fā)展的權(quán)利、獨(dú)立組織活動(dòng)的權(quán)利等。正是這些重要權(quán)利的下放調(diào)動(dòng)了各園區(qū)負(fù)責(zé)人和教職工的積極性、創(chuàng)造性，喚起了各園區(qū)的發(fā)展活力。

　　二、秉承放手管理的五大原則(一)兒童本位的原則育人是所有幼兒園管理的最根本任務(wù)，幼兒園各種管理體制的制定，最終是為了兒童的發(fā)展。兒童是幼兒園各項(xiàng)工作的主體，幼兒園各項(xiàng)工作的展開(kāi)要以?xún)和癁榛A(chǔ)，為兒童發(fā)展服務(wù)，脫離了兒童的幼兒園管理體制是不科學(xué)的，幼兒園管理應(yīng)致力于兒童的成長(zhǎng)，成就孩子的唯一童年。

　　(二)辦園方向性原則管理是一種有目的的活動(dòng)，管理活動(dòng)總是指向一定的目的或目標(biāo)的。幼兒園管理活動(dòng)也必然朝向某種目標(biāo)行進(jìn)，因而毫無(wú)疑義地具有特定的方向。堅(jiān)持方向性原則就是要保證雙重任務(wù)的完成，雙重任務(wù)就是幼教機(jī)構(gòu)的工作方向?？梢哉J(rèn)為，教育好幼兒是為未來(lái)社會(huì)主義服務(wù)，服務(wù)好家長(zhǎng)有益于當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)。為此，幼兒園管理上要注意做到：堅(jiān)持正確的辦園理念，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)優(yōu)良園風(fēng)。堅(jiān)持正確的辦園理念就是以教育效益社會(huì)效益為根本，不以營(yíng)利為目的，要從有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和從人民的需要出發(fā)搞好幼兒園工作，服務(wù)家長(zhǎng)，滿(mǎn)足不同的社會(huì)需求。

　　(三)保教為主的整體性原則幼教機(jī)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)整體，它是由相互作用和相互依賴(lài)的各個(gè)部分結(jié)合而成的有著特定功能的有機(jī)整體。幼兒園的性質(zhì)任務(wù)決定了保教工作是各項(xiàng)工作的核心，幼兒園管理一定要以保教為主，保教工作是中心工作，其他各個(gè)方面各個(gè)部分的工作都是為保證教養(yǎng)工作而設(shè)置的，是為之服務(wù)的。幼兒園管理要抓住這個(gè)中心，以帶動(dòng)全面。

　　(四)人文化原則在教師流動(dòng)較自由的信息社會(huì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。一所幼兒園能否辦出水平來(lái)，主要看有沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍。這就要求幼兒園除了有良好的硬件環(huán)境和優(yōu)厚的物質(zhì)待遇外，還必須搞好軟環(huán)境的建設(shè)，即要求管理者在教師管理上要更具人性化，尊重教師，愛(ài)護(hù)教師，合理任用教師，關(guān)心培養(yǎng)教師，使優(yōu)秀的幼兒教育人才進(jìn)得來(lái)，留得住，起點(diǎn)高，進(jìn)步快，使每一個(gè)教師都能充分發(fā)揮自己的潛能，使教師群體達(dá)到最佳的組織狀態(tài)。另外，目前幼兒教師的崗位壓力增大，心理負(fù)擔(dān)加重。管理者對(duì)教師的管理應(yīng)多一些人文關(guān)懷，多一些尊重、寬容、激勵(lì);少一點(diǎn)訓(xùn)斥、懲罰，多一些柔性管理，少一點(diǎn)剛性管理。

　　(五)有效性原則管理的根本目的在于提高效益，即以最少的投入，創(chuàng)造出更多更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，充分發(fā)揮管理的生產(chǎn)力職能，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才。實(shí)施有效性原則首先應(yīng)當(dāng)建立合理機(jī)制，使幼兒園工作制度化、規(guī)范化、程序化，其次應(yīng)堅(jiān)持勤儉辦園，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)化。

　　三、掌握放手管理的三大尺度放手管理考驗(yàn)的是領(lǐng)導(dǎo)的勇氣，需要領(lǐng)導(dǎo)具有寬闊的胸襟和立足于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理想。當(dāng)手管理作為一門(mén)藝術(shù)，尤其需要管理者把握好放手的尺度。

　　(一)放手的速度應(yīng)由慢到快放手管理并非是讓管理者在一夜之間就大撒手，相反，它一定是一個(gè)由慢到快、由少到多的逐步放手的過(guò)程，因?yàn)橄旅尕?fù)責(zé)的人需要一個(gè)逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，只有在他們能力具備時(shí)，管理者才能放心地放手。要給負(fù)責(zé)人員一次成長(zhǎng)歷練的機(jī)會(huì)，在他們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，再明智地、適時(shí)地放手。比如對(duì)各分園的管理，園領(lǐng)導(dǎo)一開(kāi)始就立志放手，讓各園區(qū)負(fù)責(zé)人的權(quán)利從自主選派外出學(xué)習(xí)人員、自主評(píng)選各類(lèi)先進(jìn)，逐漸擴(kuò)展到自主組織春游、秋游、節(jié)日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等。逐步放手的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是逐步培養(yǎng)各園區(qū)負(fù)責(zé)人管理能力的過(guò)程，隨著他們的成長(zhǎng)，各園區(qū)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)各富特色的平穩(wěn)發(fā)展，而且能夠提高整個(gè)幼兒園的管理效能與辦事效率，促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。

　　(二)在有手有放中把握放手的節(jié)奏放手管理并不是什么都放，該放手的，管理者要毫不猶豫地放手;不該放手的，管理者要認(rèn)真把握。具體到幼兒園的事務(wù)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)一人事調(diào)整、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一基礎(chǔ)課程管理還是十分必要的，對(duì)維持幼兒園整體協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步具有重大意義。如對(duì)幼兒園課程的管理，在提倡各園區(qū)開(kāi)發(fā)自己的特色課程的同時(shí)，幼兒園要整體把握課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與可行性，以保證各園區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。此外，在放手的同時(shí)，還要考慮各園區(qū)之間的資源共享，以提高幼兒園資源的利用效率。

　　(三)把握放手的距離放手管理還要掌握距離，太近，給予下屬的發(fā)展空間就會(huì)不夠，因此管理要適當(dāng)留白;太遠(yuǎn)，又容易失控，各園區(qū)之間也容易產(chǎn)生隔閡，不利于幼兒園的整體發(fā)展，這就要求幼兒園管理者還要善于根據(jù)事情的輕重來(lái)確定放手的距離。比如安全是頭等大事，管理者對(duì)安全月檢工作就不能有絲毫放松，應(yīng)當(dāng)由中心園統(tǒng)一管理，各園區(qū)外出活動(dòng)的方案必須由園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)親自審批，并且派一位總園的領(lǐng)導(dǎo)跟隨。又如對(duì)通過(guò)審批的規(guī)定數(shù)額內(nèi)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，各園區(qū)可以自由支配，但必須用在規(guī)定人員的身上，對(duì)此總園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)定期不定期地予以抽查。

　　四、放手管理的優(yōu)勢(shì)放手管理首先激發(fā)了各園區(qū)自身發(fā)展的活力與動(dòng)力，使幼兒園從之前的"一中多輔"，即多個(gè)分園缺乏獨(dú)立的發(fā)展目標(biāo)與風(fēng)格，只是輔助總園發(fā)展的局面，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的"多中心"各具特色、共同發(fā)展的局面。

　　放手管理一方面有力地解放了管理層，讓他們從必須親臨現(xiàn)場(chǎng)處理的瑣碎與壓力中解脫出來(lái)，而能集中思想與精力考慮和把握幼兒園整體發(fā)展的方向與思路，另一方面充分調(diào)動(dòng)了第二層級(jí)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，讓他們既感受到幼兒園對(duì)他們的信任，也感受到了自己身上的責(zé)任，促使他們?cè)诓粩嗟乃伎己湾憻捴刑岣吖芾砟芰Α?/p>

　　放手管理同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，激發(fā)了許多教師積極進(jìn)修，養(yǎng)成自我管理、自我成長(zhǎng)的習(xí)慣。

　　總之，對(duì)一所管理真正到位的學(xué)校來(lái)說(shuō)，它的文化和精神風(fēng)貌是絕對(duì)不會(huì)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的更換而改變的，這對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)也是如此。如果我們能把放手管理真正做到位，讓幼兒園的每一層都動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)出一大批有能力的管理者和一個(gè)奮發(fā)向上的集體，幼兒園就會(huì)有強(qiáng)大的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）