孩子“說(shuō)謊”，如何應(yīng)對(duì)

時(shí)間：2015-07-15   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　幼兒教育·教師版 2015年03期

　　作者：宋麗芹

　　在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，我遇到了這個(gè)被老師們認(rèn)定經(jīng)常會(huì)“說(shuō)謊”的女孩文文。她乖巧，做事積極，就是速度太慢。尤其在吃飯時(shí)，老師每次都要不停地催促她抓緊吃。

　　一天早上，文文一看到我，馬上跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“今天早上我在家吃過(guò)早飯了。”“是嗎?既然你已經(jīng)吃過(guò)了，一會(huì)兒就不用再吃早飯了。”因?yàn)樵撚變簣@安排有早餐，多數(shù)孩子是在幼兒園吃早飯的?？蛇^(guò)了一會(huì)兒，班主任張老師走過(guò)來(lái)拉著她的手說(shuō)：“文文，搬著你的小凳子去吃早飯。”我急忙向張老師解釋?zhuān)蓮埨蠋熀敛华q豫地回答道：“她每次都是這樣說(shuō)的!如果她真的在家吃過(guò)早飯了，她媽媽會(huì)告訴我們的。”于是，文文很不情愿地搬著小凳子去吃早飯了。

　　過(guò)了幾天，文文又一次“說(shuō)謊”了。這天午飯前，文文說(shuō)她肚子疼，我趕緊把這個(gè)情況告訴了張老師。張老師聽(tīng)后淡定地說(shuō)：“她肯定又是在說(shuō)謊，她每次只要不想吃飯就會(huì)找理由。”說(shuō)罷就去拉文文：“請(qǐng)你回到座位上去吃午飯!”文文無(wú)奈地看看我和張老師，回到自己的座位上去吃午飯了。吃完午飯后，我把文文叫到一邊：“文文，你為什么要說(shuō)自己肚子疼呢?”不想我剛一說(shuō)完，文文就撇著小嘴哭了起來(lái)：“我不想每次都成為班上吃飯最慢的小朋友，那樣老師就不喜歡我了。”

　　類(lèi)似文文這樣的“說(shuō)謊”行為，幼兒園老師幾乎都碰到過(guò)。其實(shí)，兒童的這類(lèi)由于認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限而出現(xiàn)的“說(shuō)謊”行為，絕大多數(shù)是無(wú)意識(shí)的，因?yàn)樗麄兂３７植磺逑胂蠛同F(xiàn)實(shí)，會(huì)把自己希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事情。即使有時(shí)兒童的“說(shuō)謊”行為真的是有意的，他們的“有意”目的也常常是單純的、外顯的。如5歲的勛勛向小伙伴們炫耀說(shuō)：“我家養(yǎng)了條鯊魚(yú)，誰(shuí)和我玩，我就讓誰(shuí)去看。”老師問(wèn)了他的父母后才知道根本沒(méi)有這回事，他只是想用這一“招”吸引小伙伴們和他一起玩;又如琪琪把“撿到”的發(fā)卡交給了老師，可后來(lái)一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師發(fā)現(xiàn)琪琪“撿”的發(fā)卡其實(shí)是她自己的。只因?yàn)殓麋髟吹嚼蠋煴頁(yè)P(yáng)了撿到東西的小朋友，所以她也想通過(guò)“撿到”東西得到老師的表?yè)P(yáng)。另外，對(duì)于很多像案例中文文那樣的孩子來(lái)說(shuō)，他們的“說(shuō)謊”行為有時(shí)只是一種“自我防衛(wèi)”式的本能反應(yīng)，以便暫時(shí)達(dá)到逃避懲罰的自我保護(hù)的目的。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的成人權(quán)威意識(shí)使得我們習(xí)慣以成人的思維水平去評(píng)判兒童的“壞習(xí)慣，怪毛病”，然后又自以為是地以自己認(rèn)定的行為標(biāo)準(zhǔn)去教導(dǎo)他們。對(duì)待兒童的“說(shuō)謊”行為也是如此。但是，我們?cè)诔庳?zé)孩子的時(shí)候，是否意識(shí)到自己常常就是這些行為產(chǎn)生的推手?我們是不是習(xí)慣于說(shuō)教，而忽視了給孩子解釋的機(jī)會(huì)?我們是不是習(xí)慣于統(tǒng)一要求，而漠視了孩子的個(gè)別化需要?我們是不是習(xí)慣于給孩子貼上自以為正確的“標(biāo)簽”，而不理會(huì)這些“標(biāo)簽”可能對(duì)孩子自尊心的傷害以及可能給他們帶來(lái)的心理壓力?也根本想不到孩子正是在擺脫這些“標(biāo)簽”的過(guò)程中逐步掌握“說(shuō)謊”的方法和技巧的?就像案例中的文文，為了不成為老師心目中吃飯最慢的孩子，她用“已吃過(guò)飯了”這一自以為兩全其美的理由來(lái)討取老師的喜歡，可她萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，她的“說(shuō)謊”換來(lái)的是老師的不信任。

　　作為促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的重要他人，我們?cè)诿鎸?duì)兒童“說(shuō)謊”這種行為時(shí)，不要輕易地給他們扣上“壞孩子”的帽子，也不要武斷地將兒童的“說(shuō)謊”與成人世界中的“欺騙”“欺詐”等行為相提并論，更不要像法官一樣審問(wèn)他們，強(qiáng)迫他們說(shuō)出“說(shuō)謊”的理由，并嚇唬他們：“如果你再說(shuō)謊，就會(huì)像故事《狼來(lái)了》里面的那個(gè)孩子一樣被狼吃掉!”而應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)理解他們的“說(shuō)謊”行為，從兒童的視角解讀他們的“說(shuō)謊”行為，以深入兒童的內(nèi)心，找到兒童“說(shuō)謊”行為背后的真實(shí)原因，并借助適宜的教育引導(dǎo)來(lái)減少兒童類(lèi)似行為的發(fā)生。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，類(lèi)似“說(shuō)謊”的行為還有許多，但這恰恰是兒童自我意識(shí)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的表現(xiàn)。我們只有蹲下身來(lái)，靜下心來(lái)，走進(jìn)他們的心靈深處，真正理解他們的行為，才能逐步消除對(duì)兒童“偏頗”行為的種種誤讀，才能更好地促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

（供稿：郭彤洋  校對(duì)：張潔瓊）