時間：2015-07-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2015年03期
作者：李靜
我們來思考這樣幾個問題：案例中教師所擔憂的“挫敗感”是幼兒自身的體驗嗎?在先畫五官再畫臉部輪廓從而畫出教師滿意的效果的過程中，幼兒有沒有感受到愉悅和滿足?
幼兒的繪畫技能不如成人，表現出一種稚拙感。而幼兒的年齡特點決定了我們更應關注他們的表現能力而非繪畫技能。
表現能力不等同于繪畫技能。以畫人物頭像為例，如果幼兒沒有經過細致、認真的觀察和體會，即使通過臨摹學會了畫人物頭像，也只是學會了技能，畫得再“好看”也是沒有表現力的，因為他沒有融入自己的情感和想法，畫的只是教師告訴他的人物，而不是自己感知的人物。幼兒自己的畫盡管不一定好看，但滿足了表達的愿望，而且，只要是基于親身感受的，都可以說是具有表現力的。當然，培養(yǎng)表現能力并不排斥繪畫技能。在教育實踐中我們看到，幼兒的繪畫技能隨著年齡的增長不斷提高，體現在圖像的結構、比例的處理及線條的運用等方面，但這種技能不是教出來的，而是他們在感興趣的活動中通過大量的實踐自然而然提升的。如果為了畫得好看而教幼兒技能，就會削弱幼兒的表現力，這樣的畫只是“徒有其形而無其神”，最終變得大家畫得一個樣。
因此，繪畫活動中，教師要明確自己的教育價值取向是提高幼兒的繪畫技能，追求幼兒繪畫作品的完美，還是讓幼兒體驗生活中美的事物，追求幼兒情感、個性的表達和學習能力的提升。這就決定了繪畫活動的內容和教學方法。
我認為，教師更應關注幼兒感知、體驗、想象、創(chuàng)造等本體藝術能力的培養(yǎng)，關注幼兒藝術素養(yǎng)、表現能力的提升，強調讓幼兒獲得精神上的愉悅和滿足，培養(yǎng)幼兒的審美感受能力和審美情趣。為此，教師宜選擇來源于幼兒生活經驗的內容，讓幼兒從生活中發(fā)現美、感受美，借助真實的生活體驗用自己的方式表現美。以人物畫像為例，可先引導幼兒觀察身邊最親近的人，說說他們面部表情的各種特點，并用剪紙、泥塑等方式嘗試表達自己對人物頭像特點的認識。在此基礎上再進行繪畫創(chuàng)作，這樣幼兒可能就會主動去嘗試把臉畫大一些，以表現更多的面部表情細節(jié)。
教師在指導過程中要關注幼兒的內在體驗，讓幼兒在觀察、比較中自主發(fā)現問題，思考解決問題的方法，鼓勵同伴之間相互交流和學習。在評價時，教師要從幼兒的創(chuàng)作過程去關注幼兒的作品，理解不同幼兒的表達方式，即不只是關注幼兒最終的作品，更要關注幼兒的思維過程，幼兒采用的藝術表現形式，以及對材料的探索等。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
