時間：2015-07-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2012年10期 胡曉君
學習品質(zhì)作為早期兒童學習與發(fā)展、入學準備的一個重要評判標準，已越來越受到大家的關注。
“無為而治”是老子提出的思想方法，“無為”是指不違道而為;治”，治理。這雖是一種治理國家的管理思想，但同樣也可引用到兒童的學習品質(zhì)培養(yǎng)上來。
兒童天性好奇，想象豐富，具有強烈地探究欲望，我們所做的就是要保護好這份純?nèi)坏奶煨?，遵循自然法則而不妄為。“無為而治”，就是在了解孩子自身能力的基礎上，順其自然、循序漸進，注重培養(yǎng)他們的學習習慣和學習方法。
小貼士：學習品質(zhì)通常包括與學習有關的傾向、態(tài)度、習慣、風格、特質(zhì)等，它不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。
一、順應天性，學會等待——倡導“無為”
《第56號教室的奇跡》里的雷夫老師就是一個“無為而治”的典范。有一次，班里的學生在做火箭，前來聽課的教師發(fā)現(xiàn)有一組學生裝錯了配置，于是試圖前去示范指導，但雷夫老師卻阻止了他們。他認為，火箭飛不起來不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算是失敗，我們的科學家一天到晚在做的事情不就是在失敗中解決問題嗎?
順應孩子們的天性，容忍孩子們一次次的失敗，學會等待，不要急于指出錯誤和示范指導，這是雷夫老師所提倡的，也和老子的“無為”思想不謀而合。但在幼兒園集體教學活動中，不少教師往往過于主動積極，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)錯誤的時候總是很著急，生怕不能按時完成教學任務，達不成教學目標，于是忍不住提醒孩子“你這里做錯了”，或者急于給幼兒正確的示范“應該這樣做”。其實孩子沒有經(jīng)歷過失敗的痛苦，就不會有成功的喜悅，更加不會習得方法。所以，我們應站在孩子身后，對幼兒的錯誤不要急于回應，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，解決問題。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)孩子的觀察、分析和推理能力。
在《開火車》音樂游戲中，兩位執(zhí)教老師上了同一個活動內(nèi)容，卻出現(xiàn)兩種截然不同的過程和結(jié)果。
片段一：
開始游戲了。孩子們很興奮，嘻嘻哈哈的，但玩的時候出現(xiàn)了一些問題。馬上，音樂停了，教師說：“在剛才的游戲中，有的小火車開得太快了，后面的車廂跟不牢，斷開了;有的火車頭開小差，沒看清楚前面的路，撞到前面一輛小火車了;還有，要到第3個‘嘿’字才可以轉(zhuǎn)身。好了，再玩一遍游戲，玩的時候要注意這些問題。”第二遍游戲，幼兒依舊出現(xiàn)了不少的問題，教師繼續(xù)指出需要注意的地方，聲調(diào)提高了不少，然后繼續(xù)游戲。如此三遍后，問題終于漸漸地少了，但因為怕出現(xiàn)錯誤，幼兒快樂的表情也消失了，玩的時候有些緊張和拘謹。
片段二：
同樣這個活動，第一遍游戲，孩子們同樣的開心和興奮，同樣也出現(xiàn)了一些問題，但老師沒有急于指出和糾正，而是問：“剛才的小火車玩得真開心啊，玩的時候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢?”孩子們七嘴八舌地答開了，有的說：“開得太快了!”有的說：“差點撞車了!”教師接著問：“那開的時候要注意些什么才能不出現(xiàn)這些問題呢?”又是七嘴八舌很多的解決方法。第二遍游戲，剛才的問題基本解決，孩子們越玩越開心。
對比兩個活動，我們可以看出第二位老師的智慧就在于她的不急不躁，允許孩子失敗，鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后自己想辦法解決問題。我們當然可以替孩子發(fā)現(xiàn)和解決問題，但我們卻無法替代孩子成長，反而讓孩子失去了鍛煉和成長的機會。在集體教學活動中，教師看上去是站在孩子前面，但我們要學會做站在孩子身后的那個人，把活動的舞臺交給孩子們，因為他們才是活動的主人，而我們只是一個幕后支持者。
二、化難為易，循序漸進——善于“有為”
“無為而治”中的“無為”，絕不是無所事事，什么都不做的意思。我們應當站在孩子身后一步之遠處，不要讓孩子感到遙不可及。孩子在前面探索、實踐，我們可以在觀望中發(fā)現(xiàn)孩子的變化和需求;如果孩子的確需要我們幫一下或扶一把時，我們可以一步跨到孩子身邊，給他們力量和支持，然后讓孩子靠著自己的力量和智慧繼續(xù)走下去。我們所要做的是耐心的觀察，間接的引導和必要的幫助，也就是要善于“有為”?？梢圆捎?ldquo;分解難度、化難為易”“適當提示、給予線索”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”等方法巧妙地為孩子鋪路搭橋。
在《甩蔥舞》游戲里，每次要指定一個小朋友站在圈中扮演蔥老大。當音樂播放到第二段時，中間的蔥老大要及時做一個動作，四周的小朋友就跟著蔥老大做相應的動作。游戲兩遍后，我發(fā)現(xiàn)扮演蔥老大的小朋友做的動作非常單一且不及時，反復提醒兩次都不見效，于是，就做了相應的指導：
師：“剛才蔥老大做了什么動作?”
生：“打羽毛球和打乒乓球。”
師：“你剛才做這兩個動作有些慢了，怎么樣才能在音樂變換的時候及時做動作呢?”
生：“一開始的時候就要想好動作。”
師：“一開始想好動作才能及時跟著音樂變換動作，那么這兩個動作都是什么類型的呢?”
生：“運動方面的。”
師：“那運動方面還有哪些動作呢?”
生：“跳繩，拍皮球、打籃球……”
師：“除了運動方面的，你們還能想出其他方面的動作嗎?”
在這樣的引導下，孩子們想出了各種類型的動作，比如生活方面的：掃地、抹桌子、炒菜等;音樂方面的：彈吉他、拉小提琴、吹笛子等……而且，孩子也明白了要在游戲開始前就想好動作。接下來，孩子們在輕松愉快的氛圍中很好地完成了游戲，更重要的是掌握了準時變換動作的一些好方法。
在另一個教學活動中，孩子們學做打蚊子的動作。一開始，孩子們的動作根本不像打蚊子。于是，我問：“蚊子在哪里啊?”
生：“在上面。”并把打蚊子的手朝上拍了。
我再問：“你是怎么看到蚊子的?眼睛是往哪里看的?”
這次孩子們頭微抬，眼睛隨著手的方向，動作做起來像模像樣了。
我又緊張地說：“動作太慢，蚊子要跑了!”
此時，全班孩子拍起蚊子來都眼隨手動、夸張迅速了。
在上述兩個活動中，我都是在了解孩子自身能力的基礎上，把復雜的問題逐步分解，用恰當?shù)姆椒ㄑ驖u進地引導，適時適度地啟迪孩子的思維，巧妙地達成了教學目標。
三、學會思考，掌握方法——達到“自治”
以“無為”的方式等待，善用“有為”的方法引導，最終要達到“自治”的目的，也就是讓孩子在解決問題的過程中，學會觀察，學會思考，主動探索，也就是形成良好的學習品質(zhì)。
在科學活動《平橋和拱橋》中，為了讓孩子們了解平橋和拱橋誰的力氣大，我運用兩次實驗的方法。第一次實驗，在平橋和拱橋上放積木，看哪座橋放的積木多。通過實驗，孩子很快發(fā)現(xiàn)是拱橋的力氣更大。隨后，又做了第二次實驗，這次是比較兩座不同拱形的拱橋誰的力氣大。同樣，幼兒通過自己的操作、記錄、實驗，知道了拱形越高，力氣越大。雖然孩子不知道拱形的原理，但他們能根據(jù)自己的探索來思考來理解、用自己的語言來解釋，通過自己的實踐與探索進行學習和學會思考、表達，這就是讓孩子學會學習。
最后，我又給孩子們留下了一個懸念：斜拉橋也是平橋，但為什么斜拉橋的力氣比拱橋還大呢?這個問題的提出，給活動留下了精彩的空白，也給孩子們留下了無限的思考。這個活動雖然結(jié)束了，但孩子們的思考卻沒有停止，相反，更加激起了他們的好奇心，激發(fā)他們積極地去探索和思考，從而養(yǎng)成了主動學習的習慣和學會自主學習的方法。
別小看這個“無為”，它的背后蘊藏著教師無私的愛心和無限的智慧，蘊藏著對孩子殷切的期待和滿懷的信任，它讓孩子在集體教學活動中學會觀察、學會思考、積極探索，從而養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，讓孩子終生受用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
