“游學(xué)”路線讓剪紙?jiān)酵嬖娇鞓?lè)

時(shí)間：2015-08-07   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　今日教育·幼教金刊 2014年10期 劉英

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”讓幼兒園剪紙活動(dòng)成為孩子們的自發(fā)活動(dòng)，在感受和體驗(yàn)中用自己的小手剪繪身邊的色彩，走起幼兒園游學(xué)剪紙的新路線，此“游學(xué)”包括三層含義：一是在情景游戲中學(xué)習(xí)剪紙;二是在感受體驗(yàn)中創(chuàng)造剪紙作品;三是讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一，怎樣做到游有所獲、學(xué)有所致呢?本人通過(guò)多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)以下五點(diǎn)新路線：

　　路線一：“游學(xué)”剪紙中突出“真實(shí)感”

　　《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出：“幼兒繪畫(huà)時(shí)不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒在感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式自發(fā)模仿或創(chuàng)作。”記一次寫(xiě)生活動(dòng)《我家鄉(xiāng)的烏氈帽亭》，孩子們開(kāi)心地來(lái)到柯巖風(fēng)景區(qū)的烏氈帽亭，在亭子里坐一坐，玩一玩，一起摸一摸用酒壇堆成的亭柱，老師提出了要求：今天我們要用小剪刀和彩紙拼貼出烏氈帽亭，你和旁邊的小朋友討論一下自己應(yīng)該怎么來(lái)剪貼出烏氈帽亭呢?孩子們紛紛說(shuō)：“我可以先剪出一個(gè)一個(gè)的酒壇，然后搭起來(lái)，再剪上一頂帽子!”又有孩子說(shuō)：“我覺(jué)得它的酒壇上有花紋呢，你們快來(lái)看一看啊!大家紛紛表達(dá)了自己的新發(fā)現(xiàn)后，把所看到的都剪貼了下來(lái)……孩子們自覺(jué)運(yùn)用了對(duì)稱(chēng)剪來(lái)表現(xiàn)酒壇，鏤出不同的形狀來(lái)表示花紋，剪創(chuàng)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)而富有童趣的烏氈帽亭。幼兒通過(guò)對(duì)外部世界的觀察和體驗(yàn)所獲得的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們美術(shù)課上所提供的范畫(huà)形象，在一張什么都沒(méi)有的空白紙上，要想用剪刀隨心所欲地進(jìn)行藝術(shù)造型，我認(rèn)為只有用心去觀察和觸摸感受我們身邊的事物，就能夠創(chuàng)作出色的剪紙作品。

　　路線二：“游學(xué)”剪紙中突出“動(dòng)態(tài)游戲化”

　　游戲是孩子的天性，教師以游戲的參與者和幼兒玩伴的身份，以生動(dòng)形象的游戲口吻，使幼兒在游戲中自然習(xí)得剪紙經(jīng)驗(yàn)和技能。記小班剪紙初學(xué)時(shí)教師引發(fā)的一次剪紙游戲《飄雪花》，那天飯后正好在看“倒霉熊”的動(dòng)畫(huà)片，倒霉熊來(lái)到雪地里打雪仗，突然就下起大雪來(lái)，孩子們興奮地喊起來(lái)：“下雪了，下雪了，倒霉熊快點(diǎn)跑!”“好美的雪花啊!”當(dāng)孩子們感受于雪花的美麗動(dòng)態(tài)時(shí)，我一提出我們一起來(lái)玩小雪花吧!孩子們一呼而應(yīng)，討論用一張紙?jiān)趺慈プ兂裳┗?，在剪雪花的過(guò)程中，孩子們有的剪小雪花，有的剪大雪花，還有小朋友的雪花是有棱角的，一段時(shí)間的觀察后，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)叫皓皓的小朋友，居然是幾張紙疊在一起剪的，我問(wèn)：你為什么想這樣剪啊?他抬抬頭，又繼續(xù)埋頭剪一邊說(shuō)：“這樣剪雪花會(huì)有很多的嘛，我就可以快點(diǎn)去雪花地里玩了。”我驚嘆于這孩子的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，孩子們看看手上的雪花攢的差不多時(shí)就到“雪花場(chǎng)地” 開(kāi)心得玩起了飄雪花的游戲。在剪紙活動(dòng)中運(yùn)用做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象，幼兒感覺(jué)在游戲，不知不覺(jué)地卻學(xué)會(huì)了剪紙的技巧，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望。

　　路線三：“游學(xué)”剪紙中突出“情景組合拼貼”

　　俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。確實(shí)如此，只有在寬松、有趣的氣氛中，才能激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣，幼兒才能愉快、輕松地來(lái)接受新知識(shí)、新本領(lǐng)。寓教育于生活之中，給教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適宜的情景，不僅可以使幼兒容易掌握所學(xué)知識(shí)和技能，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，而且可以使幼兒更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。情景組合拼貼是將剪紙與情景貼畫(huà)有機(jī)融合的一種特殊的美術(shù)形式，是用剪刀和紙張，將剪出的圖形、紋樣，進(jìn)行任意情景拼擺、粘貼，創(chuàng)造性地組合出各種形態(tài)的造型藝術(shù)。記一次《剪西瓜》活動(dòng)：孩子們了解了西瓜的剪紙方法后，看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋可以把這些剪得這么有趣的西瓜拼貼得最漂亮呢?有的孩子思考后說(shuō)：“老師，我要把西瓜去賣(mài)掉!”我說(shuō)：“你把西瓜放在哪里賣(mài)啊?”他說(shuō)：“放在桌子上，一個(gè)一個(gè)疊起來(lái)賣(mài)!”還有的孩子把剪好的西瓜種在了西瓜地上，有的拼貼出來(lái)了運(yùn)西瓜、科技西瓜園……孩子們認(rèn)真地操作，不僅沉醉在重復(fù)剪的過(guò)程中，想象力更是得到了充分的發(fā)揮。

　　路線四：“游學(xué)”剪紙中突出“形式多樣化”

　　剪紙活動(dòng)若獨(dú)立進(jìn)行，教師示范幼兒模仿，導(dǎo)致藝術(shù)教育成為“藝術(shù)工匠訓(xùn)練”，幼兒變成“繆斯天性意義上的殘疾人”，顯然，與音樂(lè)領(lǐng)域、文學(xué)作品欣賞等相結(jié)合能夠調(diào)動(dòng)幼兒情緒上的興奮，對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，激起他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在剪紙活動(dòng)中我們通過(guò)“欣賞——表現(xiàn)——展示”三個(gè)部分來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽創(chuàng)作。首先，欣賞活動(dòng)是指幼兒通過(guò)音樂(lè)欣賞、名作欣賞來(lái)豐富已有經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充知識(shí)，借助其有形物體而產(chǎn)生新的前所未有的思維活動(dòng);表現(xiàn)活動(dòng)是教師給予幼兒一定的創(chuàng)作空間，加上適時(shí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)造的過(guò)程;展示活動(dòng)則是指對(duì)幼兒的剪紙創(chuàng)作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)孩子進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐研究，結(jié)合這三部分來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，不僅豐富了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，而且還使我們的剪紙內(nèi)容有了新的突破，教學(xué)水平有了新的提高。如在大班剪紙《螞蟻搬西瓜》這一活動(dòng)中。首先讓幼兒隨著《小螞蟻力氣大》的音樂(lè)進(jìn)教室，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上說(shuō)出對(duì)螞蟻的感受，使感受與想象融為一體，接著教師結(jié)合PPT螞蟻搬西瓜的繪本故事并提問(wèn)：“你們覺(jué)得小螞蟻會(huì)想什么辦法把西瓜搬回去呢?”小朋友們一個(gè)個(gè)興致高昂地說(shuō)出了很多種方法，接著就請(qǐng)孩子們自畫(huà)自剪，大家剪出各種動(dòng)態(tài)的螞蟻搬西瓜，造型奇特，妙趣橫生，極富兒童情趣。當(dāng)作品剪好后，孩子們拿著作品講起了它的螞蟻是怎么搬西瓜的，還唱起了小螞蟻力氣大的歌曲表現(xiàn)出天真活潑的一面，在感受音樂(lè)和情景的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力，使民間剪紙與音樂(lè)、繪本融為一體。

　　路線五：“游學(xué)”剪紙中突出“作品動(dòng)態(tài)立體感”

　　突出幼兒剪紙作品動(dòng)態(tài)感，我們常說(shuō)立體的東西，更加吸引人們的眼球，可以讓小孩子體會(huì)從平面到立體的過(guò)程，有利于強(qiáng)化孩子的空間感，能夠讓作品更加生動(dòng)、更加的有視覺(jué)效果，大人這樣，小孩亦如此，將剪紙作品立體化的呈現(xiàn)，不僅展開(kāi)了幼兒想象的空間，增加了幼兒的活動(dòng)興趣。如：剪紙活動(dòng)《立體古塔》，教師利用廢舊的本子或者重疊的色卡紙事先準(zhǔn)備重疊4到6層左右的樣子(太厚的話因孩子能力有限不能剪下)，然后再以對(duì)稱(chēng)的形式設(shè)計(jì)好各式各樣古亭的樣子，完成后把古亭展開(kāi)，孩子們看到自己的立體古亭展示在面前，興奮地感嘆和尖叫起來(lái)。同時(shí)我們還可以利用一些廢舊的材料為輔助，給幼兒剪紙作品給予更大的想象空間和創(chuàng)作欲望如：《小鞋子的春天》巧妙地利用小鞋子進(jìn)行立體剪紙創(chuàng)作，利用廢舊卡紙?jiān)O(shè)計(jì)出小兔子、小金魚(yú)、媽媽的頭發(fā)等等，孩子們樂(lè)此不疲的進(jìn)行創(chuàng)作，完成后的作品更是成了孩子喜歡的玩具和寶貝輕輕地放在袋中，放在枕頭底下。

　　很多很多的“游學(xué)”新路線還待我們一起去發(fā)掘，秉著一顆讓孩子們?cè)谟螌W(xué)中剪紙，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣，發(fā)揮幼兒的剪紙創(chuàng)造潛能，提高幼兒的剪紙表現(xiàn)能力和審美能力，作為研究剪紙課題組的教師只有不斷實(shí)踐，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷提升，相信這門(mén)跳動(dòng)于指尖智慧的藝術(shù)，會(huì)帶給孩子們另一種快樂(lè)體驗(yàn)。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）