時間：2015-08-13 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2015年05期
作者：本刊編輯
玩，是孩子的天性。孩子在玩中學習知識，在玩中發(fā)展智力，在玩中培養(yǎng)情感。著名心理學家皮亞杰認為，兒童就是在主客體和內外因相互作用的基礎上，通過不斷建構實現(xiàn)智力發(fā)展的，也就是說，主體和客體之間的雙向建構是個體發(fā)展的實質?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”游戲之于幼兒發(fā)展的重要性毋庸置疑，而在所有游戲載體中，積木是最典型的建構性玩具，它所體現(xiàn)出來的實踐性、全面性、知識性、差異性和趣味性等均符合幼兒的發(fā)展目標。積木對學前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓練到高級思維能力發(fā)展。
一、積木建構游戲是促進幼兒動作技能和動作思維發(fā)展的重要載體
1.積木建構游戲有利于促進幼兒動作技能的發(fā)展
諸多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期動作技能的發(fā)展是幼兒個體發(fā)展中極為重要的內容。幼兒心理學創(chuàng)始人普萊爾在他的《0～3歲幼兒發(fā)展》一書中就以動作發(fā)展為例描述了幼兒的發(fā)展，布雷澤爾頓新生兒行為發(fā)展評定也以動作發(fā)展為指標，格賽爾則以動作發(fā)展作為早期兒童發(fā)展的主要指標。積木對幼兒動作技能發(fā)展，尤其是精細動作技能發(fā)展具有重要意義。在積木游戲過程中，幼兒必須運用平鋪、拼搭、疊高、錯位、圍合、收攏等基本技能，而這些基本技能的獲得，不僅要求幼兒具有平衡、協(xié)調、靈敏等大肌肉運動能力，更要求幼兒具有拿、抓、戳等手指的精細動作能力，因此，幼兒開展積木游戲的過程，實質就是動作技能發(fā)展的過程。
2.積木建構游戲有利于促進幼兒動作思維的發(fā)展
動作思維是指在具體操作活動中，通過主客體交互作用達到對客體內在屬性邏輯關系的把握和問題的解決，同時也促使個體原來的經(jīng)驗圖式得到整合和更新。積木建構游戲過程中，幼兒需要以完成某一模型或任務為目標，尋找積木各個組塊之間的邏輯關系。在游戲過程中，當已有經(jīng)驗不足以支持個體順利完成任務時，個體需依據(jù)當前情境，整合或更新原有經(jīng)驗，最終完成積木建構任務或解決實際問題。這一過程就是動作思維的過程，它體現(xiàn)了動作思維發(fā)展的目的性、調控雙向性、過程邏輯性等基本特點。從這個角度來講，積木建構過程能較好地促進幼兒動作思維的發(fā)展。
積木建構游戲同時可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力的基本成分包括創(chuàng)造性想象、發(fā)散性思維、聚合思維等。積木具有可供隨意組合的靈活性特點，積木建構游戲有利于激發(fā)幼兒的想象。幼兒對積木進行分析、綜合的過程，就是在頭腦中進行創(chuàng)造性構思的過程，因此積木建構游戲可促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、積木建構游戲有利于幼兒空間能力和科學思維能力的發(fā)展
1.積木建構游戲有利于促進幼兒空間能力的發(fā)展
空間能力是指人們對客觀世界中物體空間關系的反映能力，主要包括空間知覺和空間想象能力。空間知覺能力又包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、空間定向等。空間想象能力則是個體對二維圖形或三維空間特征(方位、遠近、深度、形狀、大小等)和空間關系的想象能力，它是空間知覺表象在頭腦中的再現(xiàn)、重組與轉換。
在積木建構游戲過程中，幼兒需參照實物拼出相應的積木模型，為此，幼兒首先要認知某特定實物構成的各個部件的空間結構、大小比例、基本形狀等的特點，然后選用同比縮放的積木，建構相應的積木模型。這一過程能較好地訓練幼兒的空間能力。如果是想象型積木建構任務，幼兒需要利用頭腦中原有的實物表象，依據(jù)操作情境，重組出相應的模型，因此，積木建構游戲對幼兒空間想象能力的培養(yǎng)非常有利。同時，積木建構游戲還不同于二維平面操作的紙張游戲，它是三維立體建構游戲，更有利于幼兒空間能力的發(fā)展。
2.積木建構游戲有利于促進幼兒科學思維能力的發(fā)展
積木建構過程包含數(shù)學、物理等原理。例如，搭建一座房屋會涉及如何構建穩(wěn)固的墻底，找準墻體的支點等問題，同時還需注意墻體的厚度、受力面積及搭建高度等。蓋房頂時則需注意選用不同幾何形狀的積木，以使房屋更加逼真。皮亞杰的建構主義理論告訴我們，幼兒在這些實際操作中，能夠不斷實現(xiàn)感性經(jīng)驗的積累與內化，并逐漸將之轉換為抽象概念。因此，許多智力測量方案都把積木建構游戲作為測評工具，如比奈量表、丹佛量表以及韋克斯勒幼兒量表等。總之，積木建構游戲能夠有效促進幼兒認知能力的發(fā)展，幫助幼兒積累相關的“樸素知識”，為幼兒以后正式的學習奠定基礎。
三、積木建構游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質
1.積木建構游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)
在積木建構游戲過程中，幼兒需要依據(jù)任務目標集中注意力進行操作，這有助于培養(yǎng)個體的注意能力。同時，當幼兒被要求完成某些模仿性建構任務時，他必須仔細觀察實物模型特征及特征之間的關系，因此，積木建構游戲有助于幼兒注意力與觀察力的培養(yǎng)。
2.積木建構游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展
積木建構游戲對于幼兒社會性的培養(yǎng)，主要包括人際交往與合作、個性品質培養(yǎng)等。積木既適合單獨游戲，也適合群體游戲。在某些主題類積木建構游戲中，幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作才能完成任務。在此過程中，幼兒可以學習如何處理個體與集體的關系，學習如何與他人溝通協(xié)作。積木建構游戲本身具有的靈活性，能夠促使游戲者找到自己喜歡的玩法，建構出自己滿意的作品。從這個角度講，積木建構游戲有助于每個幼兒體驗到成功感，獲得自信心。同時，積木建構游戲的主題常常具有積極的社會意義，幼兒在進行這些建構活動時能夠潛移默化地形成良好的社會情感。例如，讓幼兒建構“中華名勝”，有助于促使他們形成熱愛祖國的情感與民族自豪感。
本文先從總體上對積木建構游戲對幼兒發(fā)展的作用作簡單闡述，本專欄還將陸續(xù)刊登各地開展積木建構游戲的經(jīng)驗以供大家分享。讓我們幫助幼兒在愉快的積木建構游戲過程中獲得更多、更好的發(fā)展。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
