時間：2015-08-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。我在幼兒數(shù)學(xué)活動的實踐中運用多元化教學(xué)評價，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價指標等方面充分體現(xiàn)多元化的特點，全方位評價孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展進程，注重個性化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，促進幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的全面發(fā)展，使多元化教學(xué)評價成為打開幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門的一把鑰匙。
一、問題的提出
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在幼兒數(shù)學(xué)教育中，評價不但能了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點和發(fā)展狀況，還能對教學(xué)活動起激勵、診斷、改進等作用，促進幼兒、教師等課程參與者的成長。然而，長期以來，受傳統(tǒng)評價理論和觀念的影響，數(shù)學(xué)活動的評價往往夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵和調(diào)控功能，存在著重集體活動的評價，輕游戲活動的評價;重診斷性評價，輕過程性評價;重知識技能掌握的評價，輕幼兒個性學(xué)習(xí)方式的評價等情況。因此，筆者嘗試在幼兒數(shù)學(xué)活動中運用多元化教學(xué)評價，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面充分體現(xiàn)多元化的特點，全方位記錄孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展進程，促進幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的全面、個性化發(fā)展。
二、概念的界定
(一)教學(xué)活動的評價。包括了對教學(xué)活動中教師、幼兒、活動過程及其效果的綜合評價。
(二)“多元化教學(xué)評價”。教學(xué)評價的“多元化”順應(yīng)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，從評價的主體、內(nèi)容、方式及指標等方面體現(xiàn)了綜合化、全程化等特點，更真實客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣，更全面深入地分析教學(xué)內(nèi)容、活動材料、教育方法等，注重幼兒學(xué)習(xí)探索的過程。
三、多元化教學(xué)評價的實施
(一)評價主體多元化。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。教師作為教育活動評價主體的地位已經(jīng)毋庸置疑，但除此之外，幼兒作為評價活動的主體卻常被忽略。其實，在數(shù)學(xué)活動中，幼兒共同參與評價不但能提升幼兒的學(xué)習(xí)動機，還能提高幼兒的分析辨別能力，發(fā)展自信心，進行自我反省，培養(yǎng)細致、獨立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同伴間的相互評價也有助于幼兒在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)提高。除此之外，家長也必須而且能夠成為教育活動的評價主體之一，因為家長參與教學(xué)評價能使教師了解家長的想法和建議，也能使家長正確認識幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標內(nèi)容和方法，從而更好地實現(xiàn)家園共育。我們通過家長開放日、家長會等途徑，讓家長了解孩子學(xué)數(shù)學(xué)不等于學(xué)加減法，各個年齡階段的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有各自的特點，使家長愿意參與對自己孩子的學(xué)習(xí)評價，更科學(xué)地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
(二)評價方式多元化。一是觀察隨記——記錄孩子操作背后的故事。(1)基于個案的評價。觀察法是普遍采用的一種活動評價手段，它指在自然條件下，有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。通常在區(qū)域活動中，教師可以對個別孩子的數(shù)學(xué)操作行為進行簡要的隨筆記錄，這樣的記錄不對幼兒的行為有下結(jié)論似的描述，更加客觀真實。通過隨記，教師可以有目的地了解個體幼兒當前某方面數(shù)學(xué)認知的情況、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平，對隨記作一個簡單的診斷性評價，從而為之后有針對性的指導(dǎo)提供參考依據(jù)。教師還可以分析推斷出幼兒數(shù)學(xué)操作過程中出現(xiàn)錯誤的一些原因。如：孩子操作出現(xiàn)數(shù)字和物體數(shù)量不對應(yīng)，通過觀察，了解到是孩子點數(shù)方法不對，或者是目測得出的總數(shù)不對，也可能是不認識某個數(shù)字。另外，通過觀述說，基本上能聽出書中大概的內(nèi)容，說得很是精彩，充滿童趣。
分析：
幼兒閱讀圖書是自由選擇、沒有成人的陪伴講述，孩子們只能通過自己觀察圖書上的畫面來猜測想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內(nèi)容。如果不是觀察他們游戲，還真不知道平時不太愛表達的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。
幼兒游戲的時候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導(dǎo)者等，雖然是放手讓幼兒游戲，但也要掌控著一切，不能認為放手了就是不理會幼兒，隨幼兒怎么游戲。在游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法。可是幼兒解放了，教師卻沒有解放，教師還是要時刻的觀察每個幼兒游戲，了解教師“放手”后幼兒是怎么游戲的，從中感知每個幼兒的特性以及他在游戲中的水平，才能有的放矢地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
