區(qū)域應(yīng)選游戲課程的實(shí)踐探索

時(shí)間：2015-08-17   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不斷強(qiáng)調(diào)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的今天，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：集體教學(xué)活動(dòng)低效、區(qū)域游戲缺乏保障，教師對(duì)幼兒的觀察了解似是而非……針對(duì)上述問(wèn)題，2014年10月開(kāi)始，我園借助兩類(lèi)玩具包課程(即LUDO思維拼圖課程和Dorphon創(chuàng)意積塑課程)的實(shí)施，與實(shí)驗(yàn)園聯(lián)合成立課程實(shí)驗(yàn)組，從管理、教研、班級(jí)日常教育教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展等方面進(jìn)行了一系列嘗試與探索。

　　一、借助玩具包課程，為“應(yīng)選游戲”活動(dòng)開(kāi)展鋪路搭橋

　　課程實(shí)驗(yàn)組的探索從對(duì)兩類(lèi)玩具材料包組件及配套課程的操作、體驗(yàn)開(kāi)始。

　　LUDO思維拼圖包括4種拼圖，每種拼圖的組件簡(jiǎn)單，由底盤(pán)、嵌板和若干張圖卡組成;其配套課程包括36個(gè)系列活動(dòng)，課程推進(jìn)的關(guān)鍵線索在于圖卡。例如，仙人掌拼圖組件包括1個(gè)底盤(pán)、25塊嵌板和24張圖卡;探究問(wèn)題由圖卡形象呈現(xiàn)，圖卡由易到難分為4個(gè)層次，同一難度層次圖卡6張。25塊拼圖嵌板圖案設(shè)計(jì)巧妙，有諸多組合、變化的可能性，但創(chuàng)造性拼擺的難點(diǎn)在于仙人掌的莖要相連、不能有阻斷。仙人掌拼圖課程預(yù)設(shè)的36個(gè)活動(dòng)分為六個(gè)階段：第一步，局部嵌板交換位置，用語(yǔ)言描述交換位置的嵌板圖案和方位;第二步，對(duì)照有網(wǎng)格圖形卡拼擺;第三步，對(duì)照無(wú)網(wǎng)格圖形卡拼擺;第四步，對(duì)照有網(wǎng)格符號(hào)卡和解碼卡拼擺;第五步，對(duì)照無(wú)網(wǎng)格符號(hào)卡和解碼卡拼擺;第六步，創(chuàng)造性拼擺、講述，編擬符號(hào)卡，給同伴出難題。所有圖卡雙面設(shè)計(jì)，有網(wǎng)格符號(hào)卡反面是圖案對(duì)應(yīng)的有網(wǎng)格圖形卡，無(wú)網(wǎng)格符號(hào)卡反面是圖案對(duì)應(yīng)的無(wú)網(wǎng)格圖形卡，引導(dǎo)操作第四、第五步的幼兒自查自檢。

　　可見(jiàn)，思維拼圖課程內(nèi)容既嚴(yán)謹(jǐn)又開(kāi)放，課程安排具有明顯的逐步遞進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒有序觀察與思考、圖形模仿與創(chuàng)造、符號(hào)表征與運(yùn)用、故事講述與創(chuàng)編等方面的能力。

　　Dorphon創(chuàng)意積塑包括10種形狀積塑組件，組件之間有多種拼接組合方式，如上下、左右、90度轉(zhuǎn)向拼接等，另外，輪子與單頭棒拼接可使作品由靜止轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，因此塑形能力很強(qiáng)。創(chuàng)意積塑課程開(kāi)展也是借助圖片或圖示來(lái)進(jìn)行。圖片內(nèi)容來(lái)自對(duì)世界各地幼兒拼插范例照片的收集、整理;圖示則是只顯示拼插實(shí)物的輪廓并提示教師可以引導(dǎo)幼兒探究的問(wèn)題。小班、中班、大班各年齡班預(yù)設(shè)課程約40個(gè)，在課程進(jìn)度安排上遵循使用積塑組件種類(lèi)/數(shù)量由少到多、拼插物體結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序原則。每次活動(dòng)主要步驟依次為：模仿拼插——拓展拼插——創(chuàng)造性拼插。該課程主要發(fā)展目標(biāo)是激發(fā)探究興趣，學(xué)習(xí)模仿和創(chuàng)造性建構(gòu)物體形體的策略和方法，感知、發(fā)現(xiàn)物體形狀與空間、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等。此外，課程也滲透著同伴合作、交流表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

　　如何能夠有效實(shí)施玩具包課程呢?課程實(shí)驗(yàn)組商討確定并采取了如下措施。

　　1.在實(shí)驗(yàn)班活動(dòng)區(qū)增設(shè)“應(yīng)選游戲區(qū)”，以“應(yīng)選游戲”的形式開(kāi)展兩類(lèi)玩具包課程。“應(yīng)選游戲”是相對(duì)于“自選游戲”而言的，教師更有目的有計(jì)劃地投放材料支持幼兒自主學(xué)習(xí)的小組游戲活動(dòng)。組內(nèi)幼兒應(yīng)在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面形成差異，以便引發(fā)組內(nèi)同伴互動(dòng)。

　　2.每日上午區(qū)域游戲時(shí)間延長(zhǎng)至1小時(shí)，相應(yīng)減少集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。區(qū)域游戲時(shí)間幼兒以小組為單位輪流進(jìn)入應(yīng)選游戲區(qū)，其他時(shí)間照常進(jìn)行自選游戲活動(dòng)。應(yīng)選游戲小組每次活動(dòng)時(shí)間小、中、大班依次為10～15分鐘、15～25分鐘、20～35分鐘。

　　3.為每個(gè)實(shí)驗(yàn)班提供足夠6位幼兒同時(shí)操作的玩具包材料。

　　4.為每位幼兒建立游戲評(píng)價(jià)記錄本，教師逐步引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)、記錄每次游戲情況，不僅培養(yǎng)幼兒自我管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力，也幫助教師管理全班幼兒活動(dòng)進(jìn)程。

　　5.課程實(shí)驗(yàn)組每周一次研討會(huì)，回顧分析幼兒典型行為表現(xiàn)及其與教師指導(dǎo)策略和行為的關(guān)系;商討確定各實(shí)驗(yàn)班本周應(yīng)選游戲計(jì)劃，并通過(guò)預(yù)操作預(yù)測(cè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和困難，擬定、調(diào)整指導(dǎo)策略和重點(diǎn)。

　　二、鼓勵(lì)幼兒自主選擇和決策，讓“應(yīng)選游戲”成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的花園

　　應(yīng)選游戲活動(dòng)使教師能夠有意識(shí)減少不必要的直接指導(dǎo)行為，投入更多時(shí)間、精力觀察幼兒，比較、分析不同幼兒在同一游戲情境中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，以及同一幼兒在系列闖關(guān)游戲情境中學(xué)習(xí)行為的變化，從而深入理解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性及幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己在相似游戲情境中的指導(dǎo)策略，并使自己的個(gè)別指導(dǎo)更利于幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

　　例如，在小班下學(xué)期創(chuàng)意積塑“小貓”(使用7塊凸凹正方形和16塊三角形積塑拼插而成)活動(dòng)中，老師投放了3種參照范例，“小貓”拼插實(shí)物2個(gè)，1：l拼插實(shí)物圖片2張，1：2拼插實(shí)物圖片2張，6位幼兒每人自選一個(gè)范例、選擇積塑開(kāi)始拼插。在20多分鐘的活動(dòng)里，每位幼兒都經(jīng)歷了個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。選擇大圖片的虎虎從頭部開(kāi)始拼插，最先完成作品，并在教師的提示下，改變“小貓”原型，變成“長(zhǎng)脖子長(zhǎng)腿貓”;接著，在教師建議下參照小圖片(與可可交換圖卡)，從尾部開(kāi)始拼插，完成長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的、帶拐彎尾巴的“閃電貓”。選擇實(shí)物模型的果果始終目標(biāo)明確，是第二位獨(dú)立完成模仿拼插的幼兒。選擇小圖卡的可可一直在仔細(xì)辨認(rèn)圖案，先從尾巴開(kāi)始拼插，又從頭部開(kāi)始拼插，速度很慢，但完成了頭部拼插;老師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后建議她換成大圖片，可可將半成品作品擺放在大圖片上開(kāi)始比對(duì)拼插，速度明顯提高，完成了“小貓”的模仿拼插……

　　在“小貓”的積塑拼插活動(dòng)中，原有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的6位幼兒，自己選擇拼插范例、決定拼插步驟、掌握拼插進(jìn)度，遇到的困難各不相同，學(xué)習(xí)和收獲也有很多不同。

　　三、支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)，讓“應(yīng)選游戲”成為幼兒自己的游戲

　　持續(xù)開(kāi)展的“應(yīng)選游戲”活動(dòng)，利用有限的材料進(jìn)行多樣化組合，不斷衍生出適度挑戰(zhàn)的探究問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)幼兒而言既熟悉又陌生，先前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以遷移，但簡(jiǎn)單模仿并不能解決新問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)班孩子們對(duì)每次應(yīng)選游戲活動(dòng)充滿期待，他們是積極主動(dòng)的。應(yīng)選游戲中師生共同擬定游戲規(guī)則(如材料取放規(guī)則，同伴交往規(guī)則，自我評(píng)價(jià)規(guī)則)，孩子們?cè)谧袷匾?guī)則的前提下可以自己選擇、決定探究操作的方式、方法、進(jìn)度，甚至內(nèi)容，他們是獨(dú)立自主的。應(yīng)選游戲雖然有預(yù)設(shè)課程和進(jìn)度安排，承載著一定知識(shí)技能的目標(biāo)，但“知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不能以犧牲幼兒創(chuàng)造性發(fā)展為代價(jià)” 一這是課程實(shí)驗(yàn)組針對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題達(dá)成的共識(shí)。應(yīng)選游戲中，教師注重生成課程的價(jià)值，珍視幼兒的創(chuàng)造性行為表現(xiàn)，支持幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題，因而幼兒在活動(dòng)中充滿創(chuàng)造性。

　　例如，隨著中班仙人掌拼圖活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，宣宣、衫衫兩位女孩很輕松地過(guò)關(guān)斬將進(jìn)行到第五步“對(duì)照無(wú)網(wǎng)格符號(hào)卡和解碼卡拼擺”，宣宣甚至已經(jīng)不需要解碼卡就能完成拼圖(說(shuō)明她已經(jīng)熟知12種符號(hào)代表的圖形，能夠脫離解碼卡進(jìn)行符號(hào)向圖形的轉(zhuǎn)換)。這時(shí)，教師建議宣宣、衫衫相互置換部分嵌板(置換規(guī)則是仙人掌莖要相連、不能有阻斷莖)，就各自新組成的拼圖進(jìn)行創(chuàng)造性講述。于是，兩位幼兒分別創(chuàng)編了200多字的故事《小鳥(niǎo)與蜥蜴》、《小蜥蜴找家》。這樣借助拼圖游戲又促進(jìn)了幼兒同伴合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，避免了片面發(fā)展認(rèn)知能力。

　　“應(yīng)選游戲課程”的實(shí)施，首先，為幼兒提供了更多地自主探究、有效學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間;其次，讓教師有更多機(jī)會(huì)觀察解讀幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化指導(dǎo)行為;第三，幫助教師逐步掌握“有目的、有層次地投放材料”的指導(dǎo)策略;第四，重新確立區(qū)域游戲在幼兒園一日生活中的重要地位;第五，有利于減少不必要的集體教學(xué)活動(dòng)，等等。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）