時間：2015-08-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教育·教師版 2015年02期
作者：張克朋
戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，教師帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(一般是8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過程中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的一種兒童戲劇教育組織形式。教師可根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用半圓、散點(diǎn)、圓圈、聚合、一字和兩排等多種形式，安排幼兒的位置。在一定的故事背景中，教師通過使用一定的戲劇技巧與策略，引導(dǎo)幼兒對故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場景等進(jìn)行想象與即興創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發(fā)展預(yù)設(shè)的主題框架，促使幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的生長及新經(jīng)驗(yàn)的生成。教師主要是以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)作，支持幼兒的想法與行動，與幼兒共同完成戲劇的創(chuàng)作。幼兒則在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用肢體、聲音、語言等調(diào)動自身已有經(jīng)驗(yàn)與同伴一起想象、合作，共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在行動中表達(dá)出來，以鍛煉自己思考、解決問題及協(xié)商合作的能力。
戲劇工作坊注重“做”戲的過程，而非“演”戲的結(jié)果。圍繞創(chuàng)作戲劇的任務(wù)，遵循幼兒創(chuàng)作戲劇“角色為先，情節(jié)其次”的一般規(guī)律，戲劇工作坊的實(shí)施分為暖身活動、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流四個環(huán)節(jié)。
一、暖身活動
暖身活動的主要作用是引起幼兒參與活動的動機(jī)，幫助幼兒放松身心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。暖身活動也可作為戲劇活動與之前進(jìn)行的其他活動的過渡，提示幼兒戲劇活動即將開始。與戲劇工作坊主題內(nèi)容有關(guān)的暖身活動還可起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用。
暖身活動的形式有多種。教師既可以根據(jù)戲劇工作坊的主題選擇相關(guān)的戲劇游戲，也可以用律動的形式或用聽音樂、觀看視頻或圖像的方式讓幼兒熱身;還可以用問答的形式調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對戲劇主題的思考與表現(xiàn)。比如，在戲劇活動“盒子里的貓”中，教師讓幼兒觀看音樂劇《貓》的視頻片斷來開啟活動;在戲劇活動“大海里的故事”中，教師播放有關(guān)大海的音效來調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒想象并扮演海洋里的各種動物。
在選擇暖身活動時，教師可以考慮以下兩個方面。
1.幼兒的整體狀態(tài)
戲劇活動開始前幼兒是亢奮還是沉悶?如果幼兒比較興奮，則可以組織偏靜的、舒緩的、放松的暖身活動。相反，如果幼兒情緒不高漲，表現(xiàn)很沉悶，則可以組織偏動的暖身活動。
2.與當(dāng)前戲劇活動主題的契合性
暖身活動最好能與戲劇工作坊的主題相關(guān)，這樣除了能起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用外，還能使環(huán)節(jié)間自然地過渡。例如，在戲劇活動“神奇的泡泡”中，教師以律動“吹泡泡”來激發(fā)幼兒的興趣，并自然地過渡到角色塑造環(huán)節(jié)“扮演泡泡”。當(dāng)然，所選的暖身活動與戲劇活動的主題不相關(guān)也可以。
二、角色塑造
角色塑造主要是指通過身體造型、裝扮及道具使用等，扮演特定情景中各種虛擬的角色，也就是通過“假想”，塑造角色靜態(tài)的身份、外形以及動態(tài)的行動、語言和聲音等。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行個性化、多樣化的表現(xiàn)，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)或同一角色的不同形象。教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)幼兒塑造角色。
1.營造情景
教師可以通過使用道具或裝飾物來營造情景，烘托氣氛，讓幼兒如身臨其境，并信以為真。比如，在戲劇活動“圣誕村里的來客”中，教師就通過播放音樂《鈴兒響叮當(dāng)》、擺放圣誕樹等具有典型圣誕色彩的材料，來營造“圣誕村”的氣氛，使幼兒更容易想象并表現(xiàn)“圣誕村”的人和物。
2.語言引導(dǎo)
教師可以通過語言提示，引導(dǎo)幼兒入戲。教師可以向幼兒發(fā)問：“你是誰?你在哪里?你想做什么?”同時，教師可以用形象化的描述幫助幼兒“深挖”角色，表現(xiàn)角色的多面性。例如，在戲劇活動“盒子里的貓”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只是模仿貓爬行的動作，并無其他表現(xiàn)，便用語言提示幼兒：“小貓是怎么打滾的，怎么洗臉的?”“小貓曬太陽時是什么樣子的?”“小貓會怎么捉老鼠啊?”等等，從不同方面啟發(fā)幼兒表現(xiàn)不同情景下貓的動作姿態(tài)。
3.運(yùn)用戲劇教學(xué)策略
戲劇教學(xué)策略的使用不僅能增加戲劇活動的趣味性，還可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼兒互相學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
(1)遙控器策略。模擬運(yùn)用遙控器的功能，如快進(jìn)、慢放、暫停、音量大小等對幼兒的動作、聲音加以特定的控制。借此，可以讓幼兒表現(xiàn)動作的輕重緩急、事物的大小和高低以及距離的遠(yuǎn)近，體驗(yàn)與表現(xiàn)不同于日常的經(jīng)驗(yàn)。
(2)雕塑家策略。幼兒操控其他人的肢體來擺出某個角色的造型。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，讓幼兒根據(jù)自己的想法，通過擺弄他人身體，擺出雪人的造型。
(3)定格。在活動中，教師用口令即時叫停幼兒正在進(jìn)行的動作，幼兒的動作由運(yùn)動到靜止。讓幼兒“定格”，可以展現(xiàn)形態(tài)各異的造型，達(dá)到同伴互相學(xué)習(xí)的目的。
(4)旁白。教師在幼兒表演的過程中通過形象化、動作化的語言描述情景或故事，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)，即教師說故事，幼兒演故事。
此外，教師還可使用頭飾、胸飾、服裝等輔助物，甚至是自己“入戲”扮演某一角色來啟發(fā)幼兒塑造角色。當(dāng)然，教師示范以后需提醒幼兒不必完全按照自己的做法，鼓勵幼兒進(jìn)行個性化的表現(xiàn)。
三、情節(jié)創(chuàng)作
情節(jié)創(chuàng)作包括場景的創(chuàng)作、沖突的產(chǎn)生與解決，是依據(jù)一定的故事線索，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)媒介對戲劇中的場景、故事情節(jié)以及角色關(guān)系進(jìn)行想象與創(chuàng)作，并對戲劇沖突作出批判性的思考。
1.場景的創(chuàng)作
教師根據(jù)戲劇活動的主題事先布置室內(nèi)環(huán)境，準(zhǔn)備相關(guān)的背景圖片或背景音樂，幫助幼兒更好地表現(xiàn)某一場景。例如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，教師提供了雨靴和圍巾，并展示了下雪的圖片，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)玩雪的情景。
2.沖突的產(chǎn)生
戲劇沖突是教師在設(shè)計戲劇工作坊活動方案時預(yù)設(shè)好的。在活動中產(chǎn)生沖突的方式主要有兩種：外來角色的引入和“神秘”之物的引入。外來角色的引入可以分為直接引入和間接引入。直接引入是指教師扮演角色或通過語言引出某一角色直接介入到活動中。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，教師直接入戲扮演失去家園的北極熊，請求玩雪的小朋友幫助自己。間接引入是指教師通過輔助手段，如播放特殊音效來吸引幼兒注意，讓幼兒想象發(fā)生了什么，并選擇適宜的角色來表現(xiàn)。外來角色既可以由教師扮演，也可以由能力較強(qiáng)的幼兒扮演。“神秘”之物的引入是指教師通過出示“神秘”之物，比如一封求救信、一張藏寶圖等來增加戲劇活動的張力。
3.沖突的解決
沖突的解決是戲劇工作坊活動的特色和主要任務(wù)，也是提高幼兒解決問題能力的重要手段。教師和幼兒既可以選擇“出戲”的方式，圍坐成半圓，討論戲里的問題;也可以選擇不“出戲”，以角色的身份即時、即興地發(fā)揮和表現(xiàn)。在協(xié)商、討論時，教師不要急于給出問題的答案，而應(yīng)給予幼兒充分的時間去思考，積極傾聽幼兒的各種奇思妙想，不做過多干涉，直至達(dá)成共識。然后，引導(dǎo)幼兒將討論的方案落實(shí)在行動中。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，幼兒通過討論想到了各種為北極熊降溫的方法，最后大家選擇用身體搭建“冰飛機(jī)”把北極熊送到北極。在實(shí)踐中，有的教師把情節(jié)創(chuàng)作誤認(rèn)為只是“口頭上的說一說”，并沒有落實(shí)在行動上。這樣的只說不做，使情節(jié)創(chuàng)作成了“研討會”“語言活動”。事實(shí)上，情節(jié)創(chuàng)作不僅包括語言對話的創(chuàng)作，還包括動作、人物關(guān)系、場景、沖突的解決及結(jié)局的創(chuàng)作。“想法與行動的對話”是戲劇創(chuàng)作的一種屬性，讓幼兒在“做中學(xué)”，在行動中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，夸張地進(jìn)行動作和言語的表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到理性和感性的融合。戲劇工作坊不僅注重幼兒思考，更注重幼兒思考后的表達(dá)，尤其是肢體動作的表達(dá)，兩者不是分開的。所以，在幼兒提出解決辦法后，教師應(yīng)讓幼兒把解決辦法落實(shí)到行動中。
四、分享與交流
戲劇沖突解決之后，教師要引導(dǎo)幼兒分享與交流自己在活動中的感受、想法及扮演某一角色時的內(nèi)心體驗(yàn)，并對自己的行為作出簡單的評價。在引導(dǎo)幼兒分享自己的感受時，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達(dá)，并告訴幼兒答案沒有對錯之分，應(yīng)避免“課堂提問”式的交流，不必過于結(jié)構(gòu)化。如果有的幼兒并不想表達(dá)自己的感受，教師也應(yīng)尊重其意愿。教師應(yīng)該營造一種安全、寬松、民主、開放、自由的心理氛圍，使幼兒敢言、善言。為了使幼兒真正成為戲劇創(chuàng)作的主人，教師應(yīng)該以接納的心態(tài)、游戲的精神，放下身段，與幼兒一起“玩”戲劇，探尋、體驗(yàn)戲劇的魅力。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
