時(shí)間：2015-08-31 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
每到新學(xué)期，為了迎接新入園的幼兒，教師總會(huì)特別用心地計(jì)劃著開學(xué)的各項(xiàng)事宜，打掃衛(wèi)生、布置教室、整理玩具以及擬定教學(xué)計(jì)劃等。但即便如此，新入園的幼兒第一次走進(jìn)教師精心布置的“陌生環(huán)境”時(shí)，還是會(huì)產(chǎn)生恐懼心理和分離焦慮。為此，加拿大幼兒園基于幼兒教育專家的早期教育論點(diǎn)——建立新入園幼兒的安全感，需要通過教師、家長和幼兒三方的有效互動(dòng)，幫助幼兒緩解不安的情緒，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
漸進(jìn)入園，建立家園合作 加拿大提倡幼兒教師與家長在彼此尊敬、互相配合與學(xué)習(xí)的前提下，采用“漸進(jìn)入園”的方式，實(shí)施有效的互動(dòng)，從而建立良好的家園合作關(guān)系。“漸進(jìn)入園”是家園合作的實(shí)踐總結(jié)，它通過合理的入園步驟幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，并逐步建立安全感。
在決定送幼兒入園前，家長一般會(huì)有選擇地參觀幾所幼兒園。為了增強(qiáng)家長對(duì)幼兒園的了解和信心，在參觀過程中，園長或教師會(huì)向家長介紹幼兒園的整體情況，如室內(nèi)設(shè)施和室外活動(dòng)場所、幼兒入園和離園的交接、幼兒在園一日生活的安排、幼兒園的教育理念和指導(dǎo)幼兒的行為準(zhǔn)則，以及教師與家長溝通的條例等。此外，園長或教師還會(huì)向家長解釋“漸進(jìn)入園”方式，鼓勵(lì)家長提出自己的疑問，并對(duì)家長的質(zhì)疑一一作答。
“漸進(jìn)入園”主要是通過循序漸進(jìn)的方式，幫助幼兒逐步緩解分離焦慮，消除對(duì)新事物的恐懼，并與教師形成良好的關(guān)系。幼兒入園第一天，教師倡導(dǎo)家長與幼兒一同入園，并陪伴幼兒在園玩1—2小時(shí)，然后帶幼兒回家;第二天，家長與幼兒入園后，陪幼兒玩一會(huì)兒(大概5—10分鐘)，然后家長獨(dú)自離開幼兒園，過1—2小時(shí)后，再將幼兒接回家：第三天，家長需要為幼兒準(zhǔn)備午餐(加拿大幼兒自帶午餐)，送幼兒入園后離開，到中午十二點(diǎn)半再將幼兒接回家;第四天，幼兒需要獨(dú)自參加幼兒園的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)盥洗的方法等，家長下午兩點(diǎn)半接幼兒回家;第五天，幼兒開始參與全天的在園活動(dòng)，教師還會(huì)細(xì)心地提醒家長要在與幼兒約定的時(shí)間來接幼兒，否則幼兒會(huì)對(duì)家長產(chǎn)生不信任。
有些家長不理解“漸進(jìn)入園”的作用，教師則會(huì)耐心地向其解釋：當(dāng)幼兒第一次離開家進(jìn)入到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生恐懼和焦慮的情緒，甚至出現(xiàn)精神壓抑和異常行為，應(yīng)給予幼兒一定的時(shí)間去適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新事物，這樣，幼兒才不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反差，從而逐步建立對(duì)教師和家長的信任。通過教師的認(rèn)真講解，家長理解了“漸進(jìn)入園”方式，并在實(shí)施過程中與幼兒園積極合作。 新入園的幼兒有分離焦慮，家長也同樣存在焦慮的情緒。教師會(huì)及時(shí)與家長聯(lián)系，如打電話、發(fā)信息，利用接送時(shí)間與家長交流等，反饋幼兒的適應(yīng)情況。如教師常常會(huì)拍攝幼兒在園的情景，將照片和視頻傳送給家長，還把照片張貼在記事欄里供家長和幼兒一同觀看，讓家長了解幼兒在園的真實(shí)情況，從而減輕對(duì)幼兒的擔(dān)憂。
用心陪伴，深化師幼互動(dòng)
教師與幼兒互動(dòng)的方式主要有;用親切、熱情的態(tài)度和簡單的語言與幼兒交流，蹲下身來與幼兒對(duì)話;認(rèn)真聽取幼兒的訴求，觀察其情緒的變化，及時(shí)滿足幼兒的需要;與幼兒單獨(dú)互動(dòng)，幫助幼兒建立與教師、同伴的良好關(guān)系;向幼兒講述各種情感表現(xiàn)，幫助幼兒理解傷心、痛苦、思念、高興、滿意、驚訝等情緒的特征，引導(dǎo)幼兒采取積極的情緒表達(dá)方式。以下，我將結(jié)合本園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹教師如何通過用心陪伴，深化師幼互動(dòng)，從而幫助新入園的幼兒建立安全感的具體做法。
◆給幼兒留下好印象
教師每天會(huì)在幼兒園門口迎接幼兒和家長，親切地向幼兒和家長問好。教師還會(huì)向新入園的幼兒和家長介紹班級(jí)的教師和其他幼兒，以及幼兒園當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容，如玩橡皮泥、搭積木、玩拼圖、玩水、看圖書、過家家等，并讓幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)。 當(dāng)家長與幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可以靠近家長坐下來，一邊陪幼兒玩，一邊向家長了解幼兒的興趣和生活習(xí)慣等，利用合適的時(shí)機(jī)與幼兒交談，如“我喜歡你的衣服。”“那是我最喜歡的顏色。”“你衣服上的小狗圖案真好看。”“小狗怎么叫啊?”逐步幫助幼兒緩解對(duì)教師的陌生感。教師常常會(huì)“借題發(fā)揮”，如扮鬼臉、模仿狗叫，逗幼兒開心。教師的熱情問候和親切交談為新入園的幼兒營造出輕松、自然的氛圍，緩解幼兒初次見面的緊張情緒，給幼兒留下好印象。
◆幫助親子雙方學(xué)會(huì)說“再見”
新入園的幼兒常常會(huì)誤以為：爸爸媽媽離開了就不會(huì)回來了。因此，教師會(huì)讓家長在離開前3—5分鐘對(duì)幼兒說：“爸爸媽媽再過幾分鐘就要去上班了，下班后就會(huì)來接你回家。”以此幫助幼兒理解家長離開的原因，認(rèn)識(shí)到與家長的分別只是暫時(shí)的。此外，教師也會(huì)引導(dǎo)家長在離開時(shí)親一親幼兒，讓幼兒知道“爸爸媽媽很愛你”，然后對(duì)幼兒說“再見”。有時(shí)，家長放心不下哭鬧的幼兒，不忍離去，教師會(huì)鼓勵(lì)家長再說一次“再見”。當(dāng)從家長手中接過幼兒時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)幼兒與家長說“再見”。
當(dāng)家長離開后，教師要學(xué)會(huì)理解幼兒的悲傷情緒，并幫助幼兒逐步緩解不安情緒。如安慰幼兒：“跟爸爸媽媽說再見很傷心，哭一哭沒關(guān)系。”有些幼兒在家長離開后很快就停止了哭泣，教師會(huì)及時(shí)給予肯定：“你做得真好。爸爸媽媽上班去了，下班后就來接你。”接著，教師會(huì)有意識(shí)地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，與幼兒一起做游戲。親子雙方學(xué)習(xí)說“再見”的過程也是幼兒增進(jìn)對(duì)父母和教師的信任、建立安全感的過程，在此過程中，教師應(yīng)幫助幼兒轉(zhuǎn)移依戀對(duì)象，逐步適應(yīng)新環(huán)境。
◆當(dāng)好幼兒的“依靠者”
新入園的幼兒都存在不同程度的分離焦慮，他們往往會(huì)根據(jù)自己的第一印象選擇一位教師成為自己的“依靠者”。幼兒喜歡緊跟著“依靠者”，讓他抱一抱、讀故事書，或者一起玩游戲。因此，“依靠者”需要無條件地伸出雙手，及時(shí)回應(yīng)幼兒的需求，堅(jiān)持“平等互敬”的互動(dòng)原則，與幼兒建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并盡量增加與幼兒單獨(dú)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如教師可以詢問幼兒：“我們?nèi)ネ婊疖囘€是去玩建筑工具?”當(dāng)幼兒做出選擇時(shí)，教師就可以順其自然地與幼兒進(jìn)行單獨(dú)的互動(dòng)。
當(dāng)好幼兒的“依靠者”是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、快樂和信任氛圍的重要渠道，是幫助幼兒盡快熟悉新環(huán)境、建立安全感的有效方式。
◆讓幼兒生活在“家”里
家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境存在著許多不同，為了幫助新人園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園，建立安全感，教師應(yīng)盡可能縮小幼兒在園生活與家庭生活的差距，讓幼兒生活在“家”里。
1.與幼兒共進(jìn)午餐 戶外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒會(huì)洗手并從餐車上拿自己的午餐包，然后選擇與自己喜歡的教師一起吃午餐。每位教師固定負(fù)責(zé)一張餐桌，幫助幼兒打開飯盒，為幼兒提供餐具、調(diào)節(jié)座椅的高度等。當(dāng)同桌的所有幼兒開始吃午餐時(shí)，教師也拿出自己的午餐與幼兒一同用餐，并向幼兒示范良好的用餐習(xí)慣：吃東西時(shí)嘴巴要合起來嚼食物，細(xì)細(xì)嚼、慢慢咽。
有些新入園的幼兒沒有坐下來用餐的習(xí)慣，吃一兩口就想離開餐桌。為了幫助這些幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，教師會(huì)陪伴他們提前用餐，或者邀請同伴一起用餐。漸漸地，幼兒養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。午餐結(jié)束后，教師會(huì)與幼兒一同把吃剩下的食物收拾好放回飯盒，把午餐包整理好放回餐車，把待清洗的餐具放進(jìn)洗碗盆里，最后教師還會(huì)幫助幼兒整理儀表。
2.陪伴幼兒午睡 加拿大幼兒園的臥室和活動(dòng)室一般是通用的，在活動(dòng)室的地毯上鋪上幼兒的專用床墊，拉下窗簾，播放《搖籃曲》，活動(dòng)室就成了溫馨的臥室。
進(jìn)入臥室前，教師會(huì)與新入園的幼兒一同收拾玩具、唱歌，或者為幼兒講故事等。然后，教師會(huì)帶幼兒進(jìn)入臥室，認(rèn)識(shí)自己的鋪位，幫助幼兒躺下，并為其蓋好毯子。在幼兒午睡的過程中，教師始終陪伴其左右。
遇到幼兒哭鬧時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予安慰，輕輕地拍拍幼兒的肩膀、揉揉肚子或者搓搓背等。如果幼兒不肯午睡，教師則會(huì)陪幼兒坐在床上輕聲地說說話，讓幼兒安靜下來，然后鼓勵(lì)其躺下睡覺。當(dāng)幼兒醒來時(shí)，教師可以親切地問候：“睡得好嗎?”“要起床了嗎?”讓幼兒感受到教師陪伴的安全感。
生活活動(dòng)是幫助幼兒建立安全感的重要環(huán)節(jié)，教師與幼兒一同用餐、陪伴幼兒午睡，能夠營造溫馨、舒適的氛圍，讓新入園的幼兒感受到“家”的溫暖，從而逐步建立安全感。
新入園的幼兒建立了安全感才能盡快適應(yīng)集體生活，參加幼兒園的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能大膽地探索新事物。為此，教師、家長和幼兒三方必須形成有效的互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，教師必須成為互動(dòng)的倡導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、示范者和觀察者，與家長形成積極的互動(dòng)，用心陪伴幼兒，幫助新入園幼兒逐步建立安全感。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
