時(shí)間：2015-10-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
如何更好地讓孩子適應(yīng)小學(xué)環(huán)境?讓很多媽媽糾結(jié)與困惑。
“媽媽，我不想去上學(xué)。我的拼音讀不好，字不認(rèn)識(shí)，寫得也不好。我成了全班最差的了，怕老師批評(píng)我。”近日，一名媽媽在天涯論壇上發(fā)帖《孩子上一年級(jí)，每天哭著去上學(xué)》，帖子一經(jīng)刊登便收獲了超10萬的點(diǎn)擊量，“幼小銜接”的話題在網(wǎng)上迅速引起了熱議。
幼小銜接到底應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)知識(shí)，還是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?如何更好地讓孩子適應(yīng)小學(xué)環(huán)境?這讓很多媽媽糾結(jié)與困惑。
銀鷹二幼的沈園長認(rèn)為，幼兒園的素質(zhì)教育到了小學(xué)就變成了應(yīng)試教育，“現(xiàn)在是小學(xué)要銜接幼兒園”。而福田小學(xué)校長張丕發(fā)則表示，幼兒園應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長期望值也要適應(yīng)孩子的發(fā)展。
■媽媽的困惑
“順其自然地成長，到底錯(cuò)在哪?”
“本以為讓小孩自然成長是好事，沒想到上了小學(xué)一年級(jí)卻有各種不適應(yīng)。”開學(xué)兩個(gè)多月，黃女士已經(jīng)被老師請(qǐng)去“談話”三次了。據(jù)老師反映，黃女士的兒子上課喜歡亂動(dòng)，一節(jié)課45分鐘，只能安分地坐上5分鐘，隨后就開始東張西望，玩文具、玩課本，甚至還和同桌講悄悄話，這使老師們頭疼不已。
除了多動(dòng)的毛病外，黃女士的兒子還常常拿錯(cuò)課本。“上數(shù)學(xué)課拿的是語文課本，上語文課卻拿的英語課本。”黃女士覺得很苦惱，因?yàn)閹уe(cuò)課本，兒子常常被身邊的同學(xué)嘲笑，讓兒子倍感壓力。
黃女士和其他家長交流發(fā)現(xiàn)，類似的“不適應(yīng)”還有很多。“有的孩子因?yàn)楹人?，常常一堂課就要上幾次廁所。”黃女士說，由于上課時(shí)要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，有些小孩不敢去廁所，只能憋著，“回到家就嗷嗷大哭”。
“其實(shí)我當(dāng)初就是想給兒子一個(gè)自然的成長空間。”黃女士認(rèn)為，小孩在小學(xué)前就應(yīng)該釋放天性，讓他做感興趣的事情，而他不感興趣的、不愿意學(xué)的，她也不會(huì)逼他，“我也曾試著教他認(rèn)認(rèn)字，但他總是不愿意，我也就算了”。
“現(xiàn)在覺得挺迷茫的。”黃女士很疑惑：讓孩子順其自然地成長，到底錯(cuò)在哪里?不過，疑惑歸疑惑，她現(xiàn)在還有更重要的事情要考慮，“現(xiàn)在就要盡快讓兒子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其他什么興趣發(fā)展都沒時(shí)間考慮了”。
“我也想女兒開心點(diǎn)，但考試考不好我也急!”
和黃女士的情況不同，寧女士的煩惱則來自于自己的不適應(yīng)。她告訴記者，女兒上學(xué)后，老師通過各種途徑把孩子的事丟給家長。“比如作業(yè)啊，還有學(xué)校各種活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，都要求家長協(xié)助完成。”寧女士覺得很無奈，每天還沒有下班，她就會(huì)接到老師發(fā)來的短信，告訴自己今天布置了什么作業(yè)，要求家長監(jiān)督完成。而在孩子上幼兒園時(shí)，她根本不用這么操心。
寧女士還感到很著急，“我女兒的拼音學(xué)得不是很好，老師教得很快，一般三個(gè)月就教完了。”為了讓女兒能跟上進(jìn)度，寧女士只能花錢請(qǐng)老師補(bǔ)課。對(duì)于這么早就讓女兒補(bǔ)課的安排，寧女士也感到很無奈，“我想她過得開心點(diǎn)，但如果每次考試都考不好，我也著急啊”。
寧女士說，雖然在幼兒園時(shí)，老師便有意識(shí)地培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但她還是覺得不夠。“現(xiàn)在的幼兒園注重知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)短時(shí)間內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都不在意。”寧女士表示，孩子的能力培養(yǎng)，變得更依賴于家庭。
寧女士更希望自己的女兒能在幼兒園階段就培養(yǎng)愛心和責(zé)任心。“培養(yǎng)她的學(xué)習(xí)興趣，開心地過每一天就好了，但整個(gè)氛圍還是重分?jǐn)?shù)多過孩子的學(xué)習(xí)興趣”。在女兒上大班后，每天都有作業(yè)，并要求家長監(jiān)督完成，“有些幼兒園，大班教得比小學(xué)還難”。
“其實(shí)，都是想得太美好了。”寧女士感到了現(xiàn)實(shí)的無奈，“從幼兒園到高中，孩子的目的就是上大學(xué)，(孩子)真的很可憐”。
■幼兒園做法
從行為習(xí)慣上適應(yīng)小學(xué)環(huán)境
彭女士的兒子今年剛上幼兒園大班，但她對(duì)兒子適應(yīng)小學(xué)環(huán)境充滿了信心，這都源于她在開學(xué)初參加的一次家長會(huì)。
“家長會(huì)時(shí)，老師特別強(qiáng)調(diào)，其他幼兒園在大班時(shí)可能會(huì)提前教授小學(xué)的內(nèi)容，但我們的老師認(rèn)為，提前培養(yǎng)小孩的行為習(xí)慣和自理能力，才能讓他們更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。”彭女士對(duì)這個(gè)做法相當(dāng)認(rèn)同。
“老師的想法是對(duì)的，小學(xué)一年級(jí)和在幼兒園的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及方法上，會(huì)有不一樣的地方，狀態(tài)也不一樣。”彭女士認(rèn)為，小學(xué)注重于知識(shí)的教授，而幼兒園則更多的是保育的功能，“吃喝拉撒都是幼兒園管”。
然而到了小學(xué)后，小孩更需要自我管理。“比如要控制好喝水的量，不會(huì)一節(jié)課沒上完就想上廁所，衣服濕了要會(huì)自己換，上課時(shí)要遵守紀(jì)律，發(fā)言前要先舉手，老師允許的情況下才能表達(dá)自己的想法。”在彭女士看來，幼兒園不應(yīng)該一味地學(xué)英語和數(shù)學(xué)，而應(yīng)更注重小孩行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
記者聯(lián)系了彭女士兒子所在的蓮花北幼兒園，該幼兒園的何老師表示，他們經(jīng)常和小學(xué)老師有溝通，發(fā)現(xiàn)很多小孩上小學(xué)后適應(yīng)不了，反而影響學(xué)習(xí)。對(duì)此，他們決定在幼兒園就開始培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“比如，培養(yǎng)小孩的傾聽能力，讓他們養(yǎng)成專心做完一件事的習(xí)慣，也讓他們意識(shí)到做事要有始有終。”在何老師看來，幼小銜接是融入到幼兒園各個(gè)階段的，“比如剛開始會(huì)讓他們懂得自理，學(xué)會(huì)自己吃飯、添衣服、換衣服，還有喝水上廁所，放學(xué)時(shí)會(huì)自己整理書包再背回家”。
在讓孩子學(xué)會(huì)自理的前提下，何老師會(huì)將學(xué)習(xí)型的內(nèi)容融入到操作性的游戲中，“我們每天都有學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)，但這種學(xué)習(xí)是為了讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是教授知識(shí)。”何老師認(rèn)為，孩子握筆的姿勢，坐的時(shí)候離紙多遠(yuǎn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
“在第二學(xué)期，我們還會(huì)組織小孩參觀小學(xué)，了解小學(xué)的環(huán)境，感受小學(xué)生的變化，培養(yǎng)他們上小學(xué)的愿望。”何老師說，隨后他們還會(huì)適當(dāng)?shù)夭贾眉彝プ鳂I(yè)，這主要是為了讓孩子形成任務(wù)意識(shí)。
■幼兒園園長觀點(diǎn)
“小學(xué)教育也要適應(yīng)幼兒園發(fā)展”
對(duì)于很多幼兒園而言，幼小銜接的側(cè)重點(diǎn)大都放在了幼兒園的教育適應(yīng)小學(xué)上。但在銀鷹二幼的沈園長看來，幼兒園的素質(zhì)教育到了小學(xué)就變成了應(yīng)試教育，“過去提倡幼兒園和小學(xué)銜接，但我覺得現(xiàn)在是小學(xué)要銜接幼兒園”。
從幼兒園到小學(xué)，有兩個(gè)方面的情況有所改變。首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，“過去在幼兒園，自主空間很大，且以游戲?yàn)橹饕问?，但上了小學(xué)，課堂的人數(shù)變多了，且更注重紀(jì)律。”沈園長認(rèn)為，環(huán)境的改變會(huì)讓很多小孩感覺靜不下來。
“第二個(gè)就是拼音的學(xué)習(xí)。”沈園長告訴記者，小學(xué)一年級(jí)基本上是用一到三個(gè)月就完成拼音的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有點(diǎn)大。
針對(duì)這兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變，銀鷹二幼也制定了相應(yīng)的教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃，“其實(shí)幼小銜接從剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候就開始了，將讀寫坐姿等習(xí)慣的培養(yǎng)融入到入園的生活，行為習(xí)慣的培養(yǎng)是重點(diǎn)。”但為了適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)，銀鷹二幼也會(huì)在大班下學(xué)期開始教拼音，“但主要是字母的拼寫，加上簡單的品讀，聲母韻母的練下來，到學(xué)校適應(yīng)起來會(huì)快一點(diǎn)”。
但即使從幼兒園就開始為小學(xué)做準(zhǔn)備，沈園長依然覺得幼小銜接上會(huì)有很大的不適應(yīng)。“幼兒園是一個(gè)自主的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自立、自主、大方、自信，讓孩子從小學(xué)會(huì)表達(dá)自我，學(xué)會(huì)自立和自理。”但到了小學(xué)階段，提倡自主表達(dá)變成了注重考試結(jié)果，提倡自理自立變成了依靠家長監(jiān)督。
“漸漸地，孩子的事情變成了家長的事，獨(dú)立能力的培養(yǎng)被淡化了，很多小孩不能完成自己的任務(wù)，反而依賴家長。”在沈園長看來，幼兒園注重素質(zhì)培養(yǎng)，以培養(yǎng)小孩表達(dá)自己、記錄自己以及培養(yǎng)責(zé)任心等為主要任務(wù)，但到了小學(xué)后，作業(yè)多了壓力大了，檢驗(yàn)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，漸漸變成了只看學(xué)習(xí)結(jié)果，而不看過程，“反正作業(yè)做完了，考試考好了就行”。
為了保證小學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)校會(huì)對(duì)此進(jìn)行跟進(jìn)，最重要的做法就是讓家長一同監(jiān)督，“學(xué)校一個(gè)班級(jí)有很多孩子，只跟孩子交代會(huì)遺漏，學(xué)校便會(huì)發(fā)短信給家長，告訴他們放學(xué)有什么作業(yè)”，沈園長表示，這讓家長的責(zé)任更大了。
“有些家長不懂幼兒教育，會(huì)以追求知識(shí)為目的，要求幼兒園改變教學(xué)方式，以學(xué)習(xí)知識(shí)的傾向來滿足家長的需求。”沈園長認(rèn)為，小學(xué)的應(yīng)試教育，在一定程度上，極其不適應(yīng)幼兒園的素質(zhì)教育，“過去說幼兒園銜接小學(xué)，現(xiàn)在是小學(xué)要和幼兒園銜接”。
“幼小銜接”在國外
美國
對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
英國
兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。比如幼兒活動(dòng)室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等在課室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級(jí)里產(chǎn)生的陌生感。
日本
把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)五大領(lǐng)域是幼兒園教育的重點(diǎn)。
■小學(xué)校長觀點(diǎn)
“家長的期望值要適應(yīng)小孩的發(fā)展”
想讓孩子有個(gè)快樂的童年，卻又怕孩子學(xué)習(xí)跟不上，幼小銜接到底應(yīng)該側(cè)重于行為習(xí)慣還是教授知識(shí)，讓不少家長感到困惑和糾結(jié)。福田小學(xué)校長張丕發(fā)認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長壓力太大是由于其期望值太高，應(yīng)該擺正心態(tài)，“讓每個(gè)孩子在自己的基礎(chǔ)上得到最大限度的成長”。
在張丕發(fā)看來，幼兒園和小學(xué)在管理方式、課程體系以及兒童本身的心理上都有很大的差異。“幼兒園會(huì)提供吃的，還有午休，但小學(xué)就沒有。”在課程體系上，幼兒園根據(jù)幼教的需要做安排，“規(guī)范的幼兒園都不會(huì)提前教授小學(xué)的內(nèi)容”，但小學(xué)畢竟有教育計(jì)劃和課堂目標(biāo)，各門課都會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行教授，這是小孩踏入一年級(jí)需要適應(yīng)的。
由于教育方式的差異，孩子在心理上也需要適應(yīng)。“家庭教育和幼兒園教育，都不是正規(guī)的、有計(jì)劃性的教育，目的性不強(qiáng)。”張丕發(fā)認(rèn)為，幼兒園的特點(diǎn)是教和養(yǎng)，但養(yǎng)為先，讓小孩養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣和培養(yǎng)初步的興趣。
“但小學(xué)就是完全意義上的義務(wù)教育，要執(zhí)行國家意志，很正規(guī)。”張丕發(fā)解釋道，小學(xué)的每個(gè)學(xué)科都是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行考察，需要在一定的課程目標(biāo)和教育計(jì)劃下進(jìn)行，且每節(jié)課嚴(yán)格規(guī)定時(shí)間，對(duì)孩子有更強(qiáng)的約束力。
對(duì)于有些孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上，張丕發(fā)認(rèn)為，不能全部歸根于小孩沒有提前學(xué)習(xí)。“每個(gè)孩子的接受能力和狀態(tài)是有差異的。有些孩子是因?yàn)椴贿m應(yīng)，也有的孩子是碰到困難不能逾越而產(chǎn)生負(fù)面影響，這就需要家長幫助其分析，克服困難。”
在學(xué)習(xí)的適應(yīng)上，張丕發(fā)認(rèn)為幼兒園要起到提前培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。“提前教育孩子，反而使得孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也會(huì)造成不利的影響。”
此外，家長的期望值太高，也是導(dǎo)致家長感覺小孩不適應(yīng)的重要原因。“任何人都不能被絕對(duì)化地進(jìn)行對(duì)比，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)人是不科學(xué)的。”張丕發(fā)認(rèn)為，家長不要拿自己孩子和其他人攀比，應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓孩子在個(gè)人的基礎(chǔ)上得到最大限度的成長。
“家長要善于引導(dǎo)孩子，配合學(xué)校老師的工作。”張丕發(fā)認(rèn)為，如果家長理解老師的工作，就不會(huì)對(duì)要監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)有怨言。“就像把教育完全推給家長也是不對(duì)的，家長也不能把教育完全推給老師，老師也希望孩子健康快樂地成長，雙方要密切配合，多互動(dòng)交流。”
在張丕發(fā)看來，每個(gè)孩子都有最佳發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，需要家長和老師來引導(dǎo)。“如果孩子在某個(gè)方面興趣很濃，則可以沿著這個(gè)方向進(jìn)行強(qiáng)化。”
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
