時間：2015-10-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
4～7歲是人的語言能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境至關重要。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中就明確指出要“鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力”。通過多年的教學實踐，我感覺到，講故事對促進幼兒的語言發(fā)展十分重要。如何培養(yǎng)幼兒講故事的能力是家長、教師共同關心的問題，本文淺議了教師如何在家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒講故事的能力，創(chuàng)設讓幼兒想講、敢講、喜歡講的良好環(huán)境，提高幼兒的表達能力。
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，講故事活動不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的語言表達能力和組織能力。那么如何培養(yǎng)中大班幼兒講故事的能力呢?提及講故事，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，筆者認為要提高孩子講故事的能力，應做到家園共育，共同培養(yǎng)。共同創(chuàng)設一個孩子想講、敢講、喜歡講的良好環(huán)境。
一 、鼓勵相約——快樂起飛
人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，孩子也不例外。在活動中，我依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物、小獎品的心理特點，制作精美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望等等，這樣就大大激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲望，個個都急于想回答問題。在此基礎上，我便提高要求，聲音響亮、講述完整的幼兒優(yōu)先得到獎品。當幼兒講故事時一般不打斷，待講完后用這些鼓勵的方法，長此以往幼兒對講故事產(chǎn)生了興趣。
對于膽小不肯講故事的不急于要求，而是給孩子一段適應的空間。最初不敢講就要求他說說故事中的對話，念念兒歌、古詩，及時去尋找他的閃光點，投以熱烈的掌聲，幫助孩子戰(zhàn)勝膽怯的心理。
二 、分層指導——異步推進
1.分層指導的前提
既然是分層指導，教師首先當然要明確孩子語言發(fā)展水平的不同層次。因此，通過觀察，將孩子們劃分為以下幾個層次：(1)講故事講得較完整、較長，比較生動的。
(2)能夠講比較簡短的故事，但僅僅是將故事“背”下來的。
(3)不會講，不愿講，存在懼怕、退縮心理的。對這幾個層次分別是哪些孩子做到心中有數(shù)后，再來進行指導，老師的教育行為就更加有的放矢了。
2.分層指導的具體操作
針對能力較強的孩子，老師就采用跳一跳的指導方法，讓這些孩子學會欣賞優(yōu)秀的同齡人或成人講故事，讓他們在會的基礎上更加強調語氣、動作、神態(tài)的變化。甚至可以讓其創(chuàng)編、續(xù)編一個故事，在欣賞與創(chuàng)編的過程中逐步內化各種能力，使其體驗到自己在這方面的優(yōu)越感，而且這種成功感又會帶給他們不同的情感體驗。針對只會像流水賬般“背”的孩子，老師首先要幫助他們找到癥結的所在，比如：有的孩子是對故事本身不理解，有的孩子對講故事興趣不濃，有的孩子不知道怎樣才能講得繪聲繪色……針對孩子存在的問題，老師應采用循序漸進的方法，并鼓勵幼兒積極嘗試，對他們的指導要謹慎，既保護孩子的積極性又能夠促進孩子的發(fā)展?？梢詮倪x擇的內容著手，講一些人物特征明顯的對話的或者情節(jié)變化曲折的等作品，通過欣賞、對比、角色表演等途徑幫助孩子進一步加深對故事的理解，從而促進其在“最近發(fā)展區(qū)”中提高。對班級中一些不肯講、不會講的孩子，教師要克服講得好的讓講，講得不好的不讓講的做法。我們更多是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說、讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，讓其明白講得不好沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“講”的機會，創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境。教師要采用幫一幫、推一推的方法，循序漸進地幫助孩子提高講述的能力。
三、 形式多樣——推波助瀾
由于幼兒興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，注意力不持久，所以，在培養(yǎng)幼兒講故事時要滲透在各種活動中，而“聽”又是講的基礎，在教學的過程中，以講為經(jīng)，以聽為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，聽的目的是為了講，講的過程中又鞏固和擴大了表達、思維的能力。
1.多看
這里的看有兩層意思：一層是教師在教學過程中要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、天氣、花、草、小動物呀，都會有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了。”幼兒仔細觀察、尋找、傾聽，當老師講完故事之后問他們：“除了故事里的春雨春雷，還有什么表現(xiàn)?”幼兒根據(jù)自己判斷的內容，親身的體會，積極的發(fā)言。幼兒通過列舉許多他們生活中的經(jīng)驗，理解了故事的內涵。另一層意思是要孩子會欣賞。孩子的模仿力是很強的，當孩子被優(yōu)秀的故事大王、老師講故事吸引時，教師可以順勢引導孩子去揣摩他們動作、神態(tài)、表情的特點，相互模仿，最后得以靈活運用。
2.多聽
這里的聽是指培養(yǎng)幼兒有意傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法，因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入故事，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。
給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話互相傾聽并交談;帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等讓幼兒聽后模仿、想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽、聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
3.多講
首先創(chuàng)設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。中大班幼兒有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設家庭式的氛圍，多創(chuàng)造講故事的機會。幼兒園里可以開展豐富多樣的活動，除了在每周的語言活動中滲透教育，還可開展講故事比賽，每日評選故事大王、故事表演會等活動，講可以是一個人的，也可以是幾個人，形式多樣。而老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。
四 、和諧互動——點石成金
一個良好的語言環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與故事對話”的關鍵，講故事最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關系、同伴關系是講故事活動的重要構成因素，因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的和諧關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，講幾個故事給幼兒聽，引導他們選書、看書、講故事;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等故事延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的講的技能，使幼兒產(chǎn)生了講的愉悅、快樂之感。
我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的講述關系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常給孩子講故事，孩子對文字的理解能力、寫作能力就越強，知識面就越廣。在有空閑的時候，我們的家長可以給自己的孩子朗讀一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物;有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺，提一些問題讓孩子動動腦筋或者一起扮演角色進行表演等。使家長和幼兒之間的關系變得更加親密、和諧。通過家園欄的經(jīng)驗介紹、家長會、親職教育等活動，幫助家長轉變更新理念，并且每次把幼兒講完故事的表現(xiàn)及時反饋給家長，讓家長感受到其中的快樂。
通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的講述關系，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，講故事的能力得到全面提高。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
