時間：2015-11-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
徐俊敏(天津市靜?？h教育局)
為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒園教育教學要求的基本思想，推進幼兒園教育教學改革，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，我們在全縣各類型幼兒園中開展了如何設(shè)計、組織一日活動的實踐研究，先后深入到18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、國辦、企事業(yè)的41個幼兒園，對教師教育教學的實踐進行研究、分析、指導(dǎo)，通過實踐研究我們感到廣大的農(nóng)村幼兒教師、幼教干部認真學習，領(lǐng)悟《綱要》的思想內(nèi)涵，努力將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，促進了幼兒教育質(zhì)量的提高。
一、教師教育觀念和教育行為的變化
?、褰逃媱澋闹贫芤罁?jù)幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平。
以往制定教育計劃時教師主要考慮的是自己設(shè)計的教育目標、教學內(nèi)容的完成情況，而忽視幼兒的興趣、需求。隨著貫徹《綱要》和研究的不斷深入，教師們感到，制定計劃時必須要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗、需要和當前水平，這樣的計劃才能有教育的針對性。因此，教師們在制定計劃時關(guān)注了以下幾點：
1.活動目標的制定基本能從幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)出發(fā)。如情感方面：體現(xiàn)了喜歡、愿意參與活動，體驗快樂、成功的表述;態(tài)度方面：能積極主動地參與╳ ╳活動、敢于嘗試、大膽表現(xiàn)的表述;能力方面：能用╳ ╳技能或方法塑造、繪畫、制作某種物品等。這些是與《綱要》的要求相符的，也是引導(dǎo)教師設(shè)計組織活動的一種理念，一種追求。因為只有注重情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，在計劃的設(shè)計上游戲性才會強，才會注重幼兒興趣的培養(yǎng)，才不會急功近利的追求讓孩子學會什么。
2.內(nèi)容的選擇基本能依據(jù)本班幼兒年齡特點和興趣、經(jīng)驗。如：大班《制作吊車》的活動，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對制作吊車感興趣時，就設(shè)計了活動，而且根據(jù)孩子的水平提出了如何使吊車臂上的繩索轉(zhuǎn)動的挑戰(zhàn)性問題，來拓展幼兒制作的經(jīng)驗和視野。
3.材料的投放比較有層次，突出表現(xiàn)在教育活動和戶外活動的材料上。在計劃中都提到了為能力強和能力弱的幼兒分別提供了不同的材料，可見教師考慮了幼兒的個體差異。
4.活動過程層次比較清楚，重點、難點突出，大部分教師對活動有預(yù)想的指導(dǎo)策略，而且關(guān)注了對個別孩子的指導(dǎo)。
?、鎰?chuàng)設(shè)了寬松、豐富的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。
《綱要》強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在實踐中教師也嘗試著做到這一點。
1.努力創(chuàng)設(shè)寬松、安全、溫馨的教育環(huán)境。
在活動過程中，教師注重建立融洽的師生關(guān)系，能蹲下來或俯下身子與孩子交流，給幼兒學習、探究的空間，尊重孩子的想法和做法，使幼兒在活動中感到輕松、愉快。
2.墻飾有一定的教育價值，能與幼兒互動。
各班的主墻飾、各區(qū)的功能墻飾、常規(guī)性墻飾層次比較清楚，有一定的教育價值，尤其主墻飾能與當前活動相結(jié)合，是孩子活動過程的展示和記錄。如：大班“牙齒健康小衛(wèi)士”，中班“寶貴的水”，小班“有趣的磁鐵”等。呈現(xiàn)的形式豐富多樣，多采用了照片、畫面、圖片、實物、表格的形式，使幼兒在與墻飾的互動中獲得了發(fā)展。
3.教育活動的材料指向明確，能支持幼兒的活動和學習。如制作吊車的材料，就投放了大小、寬窄、長短不同的紙盒等主體材料;電線、毛線、瓶蓋、雙面膠等輔助材料;剪刀、釘子等工具，滿足了幼兒操作、探究、創(chuàng)造的愿望。游戲活動的材料較豐富，體現(xiàn)興趣性、操作性，能夠依據(jù)年齡特點、利用農(nóng)村資源來投放。如在美工區(qū)：小班投放了大棉棒、涂鴉墻、各色紙團、印章、彩泥、折紙等;中班投放了各色紙漿、玩色材料、膠泥等;大班水粉、水墨、裝飾畫的工具和顏料也非常豐富。
㈢各類活動組織靈活、有序，指導(dǎo)有針對性。
1.活動環(huán)節(jié)銜接緊密，過度自然，基本沒有等待現(xiàn)象。活動形式較靈活，有集體、小組、個別形式的活動。
2.生活活動基本能夠按照常規(guī)要求進行，注重幼兒良好習慣的培養(yǎng)。如：喝水環(huán)節(jié)教師能隨時隨地的提醒幼兒飲水，同時也采用了一些游戲化的記錄方式。如：給小汽車加油、給小花澆水等，來記錄孩子喝水情況，保證孩子的飲水量。
3.教育活動能結(jié)合學科的特點來組織、指導(dǎo)，如在科學探究活動中，教師讓幼兒經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、操作驗證、記錄、得出結(jié)論、提升經(jīng)驗的過程;音樂欣賞活動，能讓幼兒先感受音樂，再用動作自由表達對音樂的理解;制作活動注重了幼兒設(shè)計、準備材料、操作創(chuàng)造、分享交流的過程。在活動中教師能運用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方式，提問有啟發(fā)性，如：“為什么會這樣?出現(xiàn)了什么事?你用什么動作來表現(xiàn)?怎樣使掛鉤掛住東西等?”來引發(fā)孩子思考、創(chuàng)造、想象;在活動評價上教師能較準確地把握評價時機，能夠幫助孩子提升經(jīng)驗。如：用語言及時肯定和鼓勵孩子的想象和創(chuàng)編，運用好詞、好的情節(jié)。在音樂欣賞活動中肯定孩子的不同表達方式。在分享交流中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)好的解決制作難點的方法。
4.區(qū)域活動能讓孩子按意愿選擇材料進區(qū)活動，保證游戲的時間、空間。教師有了觀察的意識，采取平行游戲、以角色身份、動作、語言等指導(dǎo)方式，而且采用多種評價方式。如：隨機的評價和集體當中的自評、他評。(玩的什么?用的什么方法完成的?說說他的方法怎么樣?還存在什么問題?)
5.戶外活動中各類操的內(nèi)容比較豐富，有徒手操、器械操、律動等，而且根據(jù)幼兒年齡的不同，編排的內(nèi)容和動作難度不同，有示范、有指導(dǎo)。另外注重了對幼兒參與體育活動興趣的培養(yǎng)，突出了游戲性。同時加強了對幼兒基本動作的訓(xùn)練，如：走、跑、跳、平衡、投等動作，活動中基本能把握活動量和活動密度。材料投放、場地安排突出了幼兒的個體差異，多采用小組活動的形式，增加了每個孩子參與活動的機會。
二、存在的問題
?、褰逃媱澲校?/p>
1.活動目標表述的角度不一，有從孩子行為方面表述的，也有從教師教育目標角度表述的，有的過大、有的過于簡單，如：“發(fā)展動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性”的表述，指向不明。
2、內(nèi)容選擇不同程度地存在過難和過易的現(xiàn)象，通過看孩子的活動就能反饋出來，這與教師對于活動的鋪墊以及孩子的經(jīng)驗有關(guān)系。如：大班“手的大小”的活動，孩子點數(shù)到了100，就過難了;大班的故事創(chuàng)編有很多重復(fù)的情節(jié)、大班探究“沉浮”活動只關(guān)注了誰能沉、誰能浮，就容易了。
?、姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：
1.主題墻飾的內(nèi)容還需認真思考、推敲，呈現(xiàn)的方式還應(yīng)突出大多數(shù)孩子的參與，突出墻飾的幾個特點。功能性墻飾和常規(guī)性墻飾還需要豐富，如：反映區(qū)域活動規(guī)則的，豐富活動經(jīng)驗的、培養(yǎng)孩子良好習慣的內(nèi)容再增加一些。
2.教育活動的材料投放有易、有難。如：大班繪畫的輔助材料，兔子的圖片過難，沒有發(fā)揮作用;仿編兒歌的圖片與情節(jié)不符;探究活動的材料、表格不能人手一份等，都影響了活動的效果。游戲活動材料仍存在單一、層次性、游戲性差的問題，如：益智操作區(qū)、角色區(qū)半成品材料少，孩子頻繁的換材料。另外圖書的數(shù)量少，哪些書適合哪個年齡班看有時分不清。
?、绺黝惢顒拥慕M織與指導(dǎo)方面：
1.活動形式還需靈活，應(yīng)從孩子學習效果的角度考慮，如：語言、音樂活動雖然適合集體，但由于孩子過多，場地狹小的原因，教師根本指導(dǎo)不過來，當影響教育效果時，也可以選擇小組的形式。
2.教育活動：
?、沤處熑匀淮嬖诎盐詹粶蕦W科特點、孩子年齡特點進行指導(dǎo)的情況。如：玩沙對大班幼兒的教育價值是什么?應(yīng)如何指導(dǎo)?“手的大小”的探究活動，對于大班幼兒用什么形式、方法，更能讓孩子獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。大班“沉浮”活動，讓孩子獲得什么經(jīng)驗更適合?小班仿編活動應(yīng)選擇哪樣的內(nèi)容?還有待于思考、研究。
?、圃诨顒咏M織的細節(jié)上欠思考、欠細致?；顒忧罢勗捳劦绞裁闯潭?，如主題畫活動孩子想畫玩具，可技能不足，這時教師應(yīng)如何引導(dǎo)幫孩子在頭腦中理清輪廓，形成繪畫的主題內(nèi)容。
3.區(qū)域活動：
?、沤處熤笇?dǎo)仍然存在盲目性，不明白應(yīng)該怎樣指導(dǎo)?雖然教師知道先觀察后指導(dǎo)，當孩子有困難時或需要幫助時再介入，但觀念和行為仍然有差距，有的指導(dǎo)是直接告訴，如：看你搭的板太厚了，換塊薄的。
?、圃u價缺乏針對性。評價的目的一方面是讓孩子借鑒好的方法，提升經(jīng)驗，另一方面是讓孩子發(fā)現(xiàn)問題在下面的活動中來解決，并激發(fā)孩子參與活動的愿望。而有的教師的評價只停留在漂亮嗎?燈泡亮了嗎?積木轉(zhuǎn)彎了嗎?捏的好嗎?沒有實際意義。
4.戶外活動：
有的教師對基本動作的要領(lǐng)把握不準，對每個年齡段跳、爬、跨多寬、多高不很清楚，因此，在場地器械的擺放和材料的層次性上不合理。
三、對策
1.加強理論學習與交流，加大幼教干部、教師全員參與的力度，尤其要提高農(nóng)村幼兒園業(yè)務(wù)管理人員自身的素質(zhì)，觀念和行為不能落后于教師。
2.深入研究、勤于實踐，教學研究要從教師的問題入手，一點點突破。經(jīng)驗要從教師的教育實踐中得來，逐步提高教育質(zhì)量。
3.加強指導(dǎo)，發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、園教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的示范輻射功能，定期指導(dǎo)、開放、交流，形成合作、互促提高的局面，將《綱要》的思想逐步落實到教育實踐中。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
