時間：2015-11-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
鄭麗娟 中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報
心理傷害對幼兒的健康發(fā)展影響很大，美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。”教師在幼兒心目中是絕對的權威，教師在幼兒面前所說的每一句話，都會成為孩子們行動的指南，甚至還有可能會成為孩子們的信仰。因此，教師在教育中的行為不得不慎重。
要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。然而，在現(xiàn)實生活中，幼兒園教師許多時候會有意無意地對幼兒的心理造成傷害。
有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只會往肚里咽，如果他們受到心理傷害，他們會整天郁郁寡歡，時間長了就會有得抑郁癥等心理疾病的風險;對于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，就會以攻擊、報復、破壞、惡作劇等不良行為向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。為了促進幼兒心理的健康發(fā)展，教育工作者必須重視幼兒園里的心理傷害問題，盡量減少教育言行對幼兒心理的傷害。
教育過程中教師對幼兒的傷害有哪些
語言對幼兒的無意傷害
由于我們心理衛(wèi)生保健意識不強，在教育活動中，教師在很多時候傷害了幼兒的心理并且沒有覺察到那是一種傷害。
一位教師看到別人把幼兒按能力分組進行教育活動后，實施所謂的“因材施教”。她在教育活動正式開始之前，大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，能力強的小朋友坐到那邊去。”然后根據(jù)幼兒的位置，對他們提出不同的教學任務和要求。這種做法違背了教育活動中最基本的原則——尊重幼兒。
許多時候，當幼兒回答不出教師的問題時，教師往往會和藹地說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的。”其實，這在無形之中會讓幼兒心里非常難受，因為教師的話讓他感到自己不如別人。而許多教師并不知道自己的話已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。對于因所謂的“能力差”(有些并不一定是能力差，只是某一方面尚未得到發(fā)展)而自卑，進而不愿舉手回答問題的幼兒來講，不是強迫他們多“鍛煉”就能解決問題，而是要為其創(chuàng)造成功的機會，從而樹立自信心。
教師在幼兒面前所說的每一句話，不管是對是錯都有可能會成為孩子們行動的指南，甚至還有可能會成為孩子們的信仰。教師在幼兒面前說話不能不慎重啊!
教師對幼兒的有意傷害
如果我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的心理傷害不僅有無意的傷害，而且還有有意的傷害。這是不能容忍的，但它確實是我們幼兒教育存在的客觀現(xiàn)實，不能不引起我們幼教管理者和研究者的關注。
在幼兒園里，我曾見過一位上了年紀自以為經(jīng)驗相當豐富的教師號召全班幼兒不和犯錯的孩子來往。比如，在一次課間休息時，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，教師在沒有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺前，對其他幼兒說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著，“羞”那位犯了錯誤的幼兒。接著，教師又對小朋友們發(fā)出號召：“大家不要他了，叫他出去”。接著，所有的幼兒一齊叫道“出去!出去!我們不要你了!”最后，那孩子被趕出了活動室。
我們知道，這位教師是為了“教育”那位犯了錯誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯誤。這樣的教育有沒有效果我們暫且不談，但我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對那名幼兒的心理產(chǎn)生了傷害，并且對其他沒有犯錯誤的孩子來說也不是件好事，它會誤導孩子——只要別人犯了錯誤，我們就可以羞辱他。
還有一位調(diào)皮的幼兒在教育活動過程中不小心跌倒，老師見到后不但不給予同情，反而對孩子說：“摔倒了吧?!誰叫你那么調(diào)皮!現(xiàn)在摔倒了吧!”在孩子需要安撫的時候，我們卻用難聽的語言去刺痛他，這種不人道的做法可能會給孩子留下永遠的傷痛和陰影。
偏愛對幼兒造成的傷害
偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個幼兒，出現(xiàn)厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛，影響著教師對不同幼兒的態(tài)度和教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理的健康發(fā)展，這是十分普遍的現(xiàn)象。教師應該明白，偏愛對所有的孩子都是一種傷害，為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應該公平地關愛每一個孩子——不管他們的個性如何、長相如何、能力如何、社會背景如何，他們都是我們祖國的未來!
態(tài)度給幼兒帶來的傷害
我曾發(fā)現(xiàn)這樣的一個例子：有的幼兒平時洗手時不注意關水龍頭，有一次幼兒從戶外體育活動回來洗手擦臉之前，老師一再大聲強調(diào)：“大家洗完手后，一定要記得關龍頭。”可是，所有的幼兒洗完手出來后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個龍頭沒有關?？吹竭@一情形，那位教師很生氣，然后氣呼呼地在班上對所有的幼兒說：“是誰剛才沒有關水龍頭的，現(xiàn)在馬上去把水龍頭關了!”教師怒不可遏，環(huán)視著所有的幼兒，幼兒個個被嚇得頭低低的，誰也不敢吱聲。
幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，一旦受到傷害，就將會對其人格的健康發(fā)展帶來難以預知的消極影響。因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害。身體傷害容易被人發(fā)現(xiàn)，一般也容易恢復;但心靈的傷害則不易被人發(fā)現(xiàn)，并且其后效十分持久，甚至會影響孩子的終身。
教學內(nèi)容對幼兒的傷害
在教學內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應性，很可能就會出現(xiàn)某些教學內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對少數(shù)或者某個幼兒來說則是有害的。比如，我們教幼兒學習《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛”。這可能會傷害到“小眼睛”、“大嘴巴”的孩子;我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會刺痛失去母親的孩子，使“沒媽的孩子像根草”的失落心態(tài)進一步加強。教師在選擇教育內(nèi)容時，一定要考慮到它對所有幼兒的影響，不能因其促進絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展，就可以傷害其他少數(shù)的幼兒。
從教學內(nèi)容的難度來看，如果難度過大，某些幼兒可能很少學會教師所安排的教學內(nèi)容，這不單單意味著孩子在今后的學習中失去了相應的認知基礎，同時還意味著孩子對今后的學習失去內(nèi)在動力，更為嚴重的是這些孩子會對自己完全失去信心，覺得自己不是學習的“料”，這將成為孩子今后發(fā)展的一個很大的障礙。因此，我們在選擇教學內(nèi)容及其難度時，除了要考慮它是否符合有關的教學原則，還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。
教師應注重幼兒的心理健康教育
教師在教育過程中，有些傷害是可以避免的。只要教師在平常的教學中注意個人的不良行為，就會減少對幼兒的傷害。在準備教材時，多考慮一下孩子的感受;在處理突發(fā)事件時，多考慮一下自己的言辭再發(fā)聲;在說話的時候，換位想一想孩子聽了會怎么做……總而言之，教師的工作要求我們對幼兒負責。為做到這一點，我們應該對自己的一言一行多加注意。為了避免對幼兒造成心理傷害，教師要注意以下幾方面：
樹立科學的兒童觀。每個兒童都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認識心理傷害的嚴重后果。
加強個人情緒的調(diào)節(jié)。教師要善于做自己情緒的主人，要加強道德修養(yǎng)，“以理制情”，加強業(yè)務知識的學習，自覺地支配自己的情緒。教師還要學會自我情緒的疏導，自己有不良的情緒時，及時向親人、朋友傾訴，不能遷怒于幼兒。教師要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前始終保持樂觀、豁達的心態(tài)。
堅持因材施教。教師所追求的就是要實現(xiàn)每個兒童“個人的”、“自由的”發(fā)展，要根據(jù)每個幼兒的興趣、愛好、個性特點以及個人的發(fā)展需要“因材施教”，真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，切不可“一刀切”。
幼兒的學習乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學強調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設最適合幼兒成長的教育環(huán)境來改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境建立起新的行為習慣和方式。因此，創(chuàng)造良好心理環(huán)境的意義就在于有效地掌握影響人的心理和行為的各種環(huán)境因素，通過科學的管理方法和手段，利用和控制相關因素，使之有利于幼兒的健康成長，保證幼兒教育目標的實現(xiàn)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
