時間：2015-11-18 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育是基礎教育的基礎，是一個人成長的啟蒙教育?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒教育就是為保證幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好基礎，以促進幼兒體智德美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。在貫徹落實《指南》中，幼兒園如何做到既要傳授一定的知識，激發(fā)幼兒的學習興趣，又要做好幼小銜接?我們在全面發(fā)展的教育活動中，從四個方面人手，科學合理地幫助幼兒做好入學準備，為他們終身學習奠定良好的素質(zhì)基礎。
一、激發(fā)學習興趣
“幼兒學習有著兩種不同性質(zhì)的知識，一種是成人教給他們的現(xiàn)成知識，另一種則是在游戲中‘自我學習’的知識”，這是日本幼兒教育專家大宮勇雄說過的一句話。大家都知道幼兒的學習就應該“玩中學”“做中學”，這是幼兒心理發(fā)展特點決定的，也是效果最好的。而激發(fā)幼兒的學習興趣則是首要目標?；顒又校覀兘Y(jié)合幼兒年齡特點，采取引入興趣的情景教學方式設計活動，激發(fā)孩子們學習的興趣。如實際操作木工、食品加工、陶泥制作等，這些“活動”對孩子們來說，比單純機械地玩游戲更有吸引力。在小班音樂活動“小老鼠上燈臺”中，活動設計非常新穎，老師和孩子們扮演鼠媽媽和鼠孩子，并從門口爬著進人教室，從桌子底下鉆出來，低沉壓抑的音樂聲中配著鼠媽媽緊張的警告聲，演繹出真實的老鼠覓食場景，激起了孩子們的興趣，使孩子們完全進入了角色，在興趣當中學到了友愛、互助和有組織、守紀律，為步入小學學習生活奠定基礎。
二、培養(yǎng)鍛煉能力
孩子在幼兒園階段，應重點培養(yǎng)觀察能力、動手能力、表達能力，幼兒的教育活動也應更多的是動手操作的游戲活動，培養(yǎng)幼兒操作技能，發(fā)展動手能力，讓幼兒做到“心靈手巧”。如做手工、繪畫、剪紙、陶泥等，使幼兒逐步掌握使用各種工具的方法、技能和經(jīng)驗，動手能力的提高又促進了大腦的發(fā)展，為小學的學習，特別是在書寫、思維方面打下基礎。在中班教育活動“把小魚變得一樣多”中，老師反復讓孩子們動手操作，并不時地回答老師的問題，不但鍛煉了孩子們的動手能力，也鍛煉了表達能力。課上老師用“添上”“去掉”這樣孩子們能理解的口語字句，代替“加法”“減法”等比較專業(yè)的術語，讓孩子們在參與活動中學習語言，增強表達能力。
三、給予展示機會
還是在小班音樂活動“小老鼠上燈臺”中，有這樣一個環(huán)節(jié)：鼠孩子們覓食過程中被貓發(fā)現(xiàn)了，嚇得四處逃散。老師讓孩子們盡情表演鼠孩子驚慌失措逃跑的樣子，只見孩子們充分發(fā)揮各自的想象力、表演力，頓時教室里有亂蹦亂跳的，有滿地打滾的，有哭天喊地的，亂作一團?？梢钥闯龊⒆觽兺晖耆M入了角色，自由發(fā)揮、自主表演，把自己的想象、表演潛能都展示出來了。從孩子們投人的表情和動作，可以看出活動中孩子們是多么快樂，多么幸福，這正是幼兒教育活動乃至幼兒園生活所追求的最高境界。所以，老師在活動中應多設計這樣的環(huán)節(jié)，給孩子們更多的展示天性的機會。做好這些，其中最關鍵的一點就是老師要把握好，“度”，在活動中既起到主導、引領的作用，又不要喧賓奪主代替孩子。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童心靈深處，這種需求特別強烈”。孩子們只有在自由的發(fā)揮中才能充分釋放巨大的潛能，展示出無限的想象力和創(chuàng)造力，并不斷提高學習能力和其他各種能力。
四、養(yǎng)成好品質(zhì)、好習慣
做好幼小銜接重要的是要有意識地培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其更好地適應小學學習生活。如規(guī)則意識、集體意識、獨立意識、任務意識等，其中還包括培養(yǎng)孩子們在活動中克服困難的意志品質(zhì)，如自覺性、堅持性、專注性、積極性等。有的幼兒在活動中總是很活躍，愛提各種問題，這時候老師不要打擊孩子的專注性和積極性，一定要耐心解答和鼓勵孩子，允許孩子“多嘴”。在一次公開教育活動中，老師講到“小明來到一家模擬文具店”時，有個孩子沒有聽清楚，就打斷老師的話大聲問“是模擬還是迷你”，老師講課的思路稍微斷了一下，就笑著回答了這個孩子的疑問。否則就會嚴重挫傷孩子學習的專注性和積極性，損傷孩子的自尊心，也許會影響今后小學的學習。所以，老師在幼兒教育活動中，一定注意培養(yǎng)孩子的良好學習品質(zhì)和習慣養(yǎng)成。有些家長主張對學齡前兒童進行過早的學習、智力開發(fā)，認為“不能讓孩子輸在起跑線上”，心理上產(chǎn)生了“幼升小”的危機感、恐慌感。他們不適時的、超前的教育，機械化的培養(yǎng)會阻礙兒童的智力發(fā)育，甚至會造成兒童身心健康問題。幼兒園應該嚴格按照國家教育主管部門的要求，嚴禁提前學習小學教育內(nèi)容，不可以按照小學的學習、管理方式去要求幼兒園的孩子。避免“幼教小學化”現(xiàn)象。
幼小銜接問題是關乎孩子們一生健康、學習、成長的重要而又現(xiàn)實的課題，所有教育工作者都應該引以重視，并在不斷的教育實踐當中去研究、探索和實施，營造健康、純真、快樂、幸福的幼兒生活環(huán)境，讓孩子們自由健康成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
