時間：2015-11-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
只有了解幼兒的想法，教師才能夠接住他們拋過來的球，那么同樣的道理，幼兒也需要明白教師的想法才能夠?qū)⑶蛟俅螔伋鋈?。從幼兒的角度來探析，可能最初是由于不清楚教師提問的目的而不好作答?/p>
這樣看，問題似乎出在教師提問的有效性上。當(dāng)出現(xiàn)“紅蘋果”這樣明確的提示，幼兒理解了教師問題的用意，就能恰當(dāng)思考故事中“o”(圓圈)的含義，才能夠大膽想象和表述。
但為什么話題中的幼兒面對封閉問題反而愿意回應(yīng)，而面對開放性更強(qiáng)的問題卻屢屢消極回應(yīng)?幼兒為什么會如此輕易地說出“不知道”?
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我認(rèn)為，這些幼兒也許缺乏某些學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如，積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等，或者說幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面獲得的發(fā)展有限，這才是值得重視的根本問題。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。”而教師的作用在于注重潛移默化，把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透在一日生活的各環(huán)節(jié)，包括各領(lǐng)域的教學(xué)和區(qū)域活動中。在探索過程中，我逐漸總結(jié)了三大原則。
原則一：層層推進(jìn)的提問是有益的“支架”
在活動中，教師的引導(dǎo)很重要，層層推進(jìn)的提問有益于幼兒思維的發(fā)展。案例中，當(dāng)教師問到：“咦，這些‘0’到底是什么意思呢?小猴糊涂了，我們來幫幫它吧。”此時，如果教師能出示圓形物體的圖片，幫助幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，相信一定能引起幼兒的共鳴，他們一定會接住老師拋過來的球。
此外，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不會一蹴而就，教師需要明確教育是一個過程，不僅局限于一次活動，而應(yīng)該滲透在一日生活各個環(huán)節(jié)之中，滲透在每一件不經(jīng)意的小事之中。
原則二：老師不知道的越多，幼兒知道的越多
案例中，教師在幼兒都回答“我不知道”的時候，只好再次引導(dǎo)話題一一“我覺得這‘0’是紅紅的蘋果”，這樣的啟發(fā)雖然有效，但是思考及回答的主動性偏向于教師，而遠(yuǎn)離了幼兒。
那么主動性到底應(yīng)該偏向于哪邊?這是顯而易見卻又值得深思的問題。
剛工作不久時，我曾經(jīng)在組織“物體的沉浮”這一科學(xué)活動中，精心準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容與材料，但活動效果卻不理想。記得當(dāng)有一名孩子的回答與我的問題發(fā)生偏離時，我也害怕他們沒有按照預(yù)設(shè)的步驟往下走，沒有等待其他幼兒的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，就代替他們說出了所謂的結(jié)果，匆匆結(jié)束了活動。二十多年過去了，我又多次組織這一活動，面對不同的孩子，每一次我都有不同的感受和提升。漸漸地，自己更多了一份從容，再也不會害怕孩子們的回答是這樣的、是那樣的、還是怎樣的。因為我會多問問孩子們這么回答的原因和道理;因為我已經(jīng)明白，所有的答案不一定都是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的，哪怕是老師的答案，老師不是教室中的權(quán)威，而是與幼兒共同建構(gòu)的一分子。我學(xué)會了理解、學(xué)會了等待、學(xué)會了欣賞，也學(xué)會了“糊涂”。我?guī)У挠變阂灿辛烁蟮淖灾餍浴⒏玫陌l(fā)展。
教師的“不知道”是為了更好地激發(fā)幼兒的“知道”。教師不要去扮演“什么都知道”、“什么都會”、“什么都懂”的角色，而要去發(fā)現(xiàn)幼兒“不知道”的背后原因，把探索的機(jī)會留給幼兒，引導(dǎo)幼兒樂學(xué)、會學(xué)、能說、會說。支撐我做一名“糊涂”教師的正是理解幼兒、尊重幼兒的兒童觀。
原則三：不怕失敗，直面真實
教育追求的是“真”。即使是公開教學(xué)，我們也應(yīng)該做真實的自己，為了教育而教育，而不是為了觀摩效果而教育。不妨將每一次觀摩活動當(dāng)成研究，用平常心面對活動中的起伏;不妨將每一次日?；顒赢?dāng)成觀摩，用精心的準(zhǔn)備挖掘日常的價值。
知道孩子的“不知道”，不是說教師要成為百科全書，而是說我們要了解孩子為什么說出“不知道”，什么地方真的“不知道”，這樣才能有效應(yīng)對他們的“不知道”。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
