時間：2015-12-04 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教學應答是指在教學活動的師幼互動中，教師對幼兒言行表現(xiàn)所作出的回答與反應。教學應答體現(xiàn)了教學互動的智慧性，有效的應答能啟發(fā)幼兒思考，提高教學活動質量。“五式”應答策略，有助于教師做出適時、適宜、適度的教學應答。
一、追問式應答——激活思維
追問是教師是對幼兒回答的進一步提問，在應答中把問題由淺人深依次拋向幼兒。通過追問可以激活幼兒思維，梳理思路，歸納想法，拓展想象空間。
如中班科學活動“認識蛋寶寶”中，教師：“請輕輕地把蛋寶寶放在積木床上。”幼1：“哎呀，我的蛋被打破了。”教師追問：“為什么他的蛋寶寶會破呢?”幼2：“積木床太硬了。”幼3：“他放蛋寶寶的時候離床太遠了。”幼4：“蛋寶寶是圓的，會滾呀!”教師追問：“那么，應該怎樣做蛋寶寶的床和家呢?”幼：“用布，用紗，用網(wǎng)，用棉花，用草……”此案例中，面對突發(fā)情況，教師因勢利導，以睿智的追問，打開了幼兒思維的“閘門”，使活動呈現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的景象。
二、商議式應答——啟發(fā)引導
商議，即是商量、討論與爭議。在教學中教師可根據(jù)教學的目標和內容，設計幾個或一系列的帶有思考價值的問題，采取師幼共同商議的策略，在自由討論、交流、表達，甚至相互爭議的過程中，激發(fā)幼兒的求知欲。
如大班數(shù)學活動“學習7的組成”中，教師陳列出幼兒的操作單，提出問題：“仔細看一看、找一找，每組數(shù)字之間有什么秘密?”幼1：“我發(fā)現(xiàn)有一組是4和3，還有一組是3和4。這兩組數(shù)字交換了位置。”幼兒2：“這兩組是2和5換了位置!”幼兒3：“1和6、6和1這兩組也是數(shù)字交換了位置!”幼兒通過商議，最終發(fā)現(xiàn)了在組成7的6組分合式中，每兩組的數(shù)字是相同的，但是交換了位置。
三、調控式應答——調控有法
對教師來說，除了能創(chuàng)造性地處理教材，合理地運用教學策略之外，還應在活動組織中具有靈活的應變調控能力。適時地進行調控，能推動活動的進展方向和速度。
如中班科學活動“我會飛”中，教師在大屏幕上展現(xiàn)藍天和飄動的白云的畫面，旨在激發(fā)幼兒想飛的欲望，體驗飛翔的快樂。但幼兒卻紛紛表示“我沒有飛起來”，這與教學預設發(fā)生了沖突。此時，教師智慧地運用簡練的語言和肢體動作，自然地感染和帶動幼兒：“呀，我的手輕了，腳輕了，覺得身體忽忽悠悠的快要飛起來了”.幼兒很快地進入了狀態(tài)。
四、梳理式應答——歸納提升
梳理是教師運用自己的語言或行為，對幼兒的經(jīng)驗進行提升，是幫助幼兒積累經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。在師幼互動中，有時幼兒表達的內容單一，或者表述得不準確、不完整時，教師應及時梳理，以提升他們的經(jīng)驗和認知能力。
如小班社會活動“我的媽媽”中，教師：“你們都喜歡自己的媽媽嗎?為什么?”幼1：“媽媽每天都幫我洗臉刷牙，所以我喜歡媽媽。”師：“哦，喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你!”幼2：“我喜歡媽媽，我睡覺時媽媽來陪我。”教師：“是呀，媽媽時刻陪伴著你!”幼3：“我喜歡媽媽，媽媽給我買生日禮物。”教師：“對的，媽媽總是把你的生日記在心里!”案例中，教師在幼兒表達的基礎上，用“每天都在照顧你”“時刻陪伴著你”“記在心里”等簡潔的應答語言，既梳理了幼兒所表達的內容，又起到了推進情感的作用，更是提升了幼兒的認知水平。
五、遷移式應答——顯現(xiàn)價值
經(jīng)驗的遷移表現(xiàn)為幼兒能借助已有的經(jīng)驗和知識學習新的經(jīng)驗和知識。教師要判斷出幼兒回答內容中的潛在價值，并進行點撥，引導幼兒將相關的經(jīng)驗遷移到新的學習中。
如大班社會活動“熱鬧的馬路”中，教師提了很多問題：“為什么馬路邊要開那么多的店呢?”“紅綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢?”“為什么馬路上總是有那么多的人群呢?”……幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，回答是多種多樣的。教師對幼兒的回答進行了梳理和分析后，又提出了一個問題：“想一想，馬路上如果沒有這些，我們的城市會變得怎樣?”此案例中，教師能適時、適宜地遷移幼兒回答中的相關內容，拋出新問題啟發(fā)幼兒思維，使他們在認識馬路上一些事物的基礎上，深入地探究事物背后的原因，深化了原有的經(jīng)驗和知識。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
