時(shí)間：2015-12-07 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)、突出的是“活動(dòng)”，即幼兒在活動(dòng)中的探究、學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)、啟發(fā)。力圖實(shí)現(xiàn)“幼兒積極主動(dòng)地學(xué)，教師積極有效地教”這樣一一種互動(dòng)與同構(gòu)的教學(xué)過(guò)程，也只有這樣，才能呈現(xiàn)出…個(gè)幼兒喜歡且高質(zhì)量的課堂。多年來(lái)，我一直在探索集體教學(xué)活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)的方法.以此真正建立起“活”的課堂，讓幼兒“樂(lè)”在其中。
全方位關(guān)注幼兒，為高效的師幼互動(dòng)“奠基”
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)能否“動(dòng)”起來(lái).主要取決于教師上課時(shí)的“心態(tài)”。多數(shù)教師在組織數(shù)學(xué)時(shí)，都希望自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題能順利獲得正確的答案.伴隨著這種心理，往往會(huì)忽略了很多有“思想”的孩子，導(dǎo)致課堂氣氛平淡。如果教師能夠全方位地關(guān)注幼兒、解讀幼兒，就會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)。
1.善待思維跳躍的幼兒
在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)思維跳躍、有思想的幼兒各種“意外”的聲音，教師不應(yīng)充耳不聞或習(xí)慣性地“打壓”，要善待這些幼兒，耐心傾聽他們的見(jiàn)解，做出適時(shí)的回應(yīng)。
2.留意思維縝密的幼兒
思維縝密的幼兒往往“潛伏”在我們錯(cuò)誤地以為“反應(yīng)慢”的幼兒中，常被我們認(rèn)定為理解能力弱。其實(shí)不然，這樣的幼兒正是因?yàn)槎骶S縝密、思考深入，所以不能馬上參與活動(dòng)或發(fā)表觀點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)詢問(wèn)，積極引導(dǎo)幼兒。
3.關(guān)注有獨(dú)到見(jiàn)解的幼兒
面對(duì)這樣的孩子，教師應(yīng)該做到從幼兒的角度看待事物，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓幼兒在自主探究學(xué)習(xí)中，調(diào)整、構(gòu)建新知。
4.尊重愛(ài)提問(wèn)題的幼兒
善于觀察和思考的幼兒往往具有問(wèn)題意識(shí)，樂(lè)于提出問(wèn)題，在集體教學(xué)中，教師要敢于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，從而有效地引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。
全方位的解讀幼兒，就為高效的師幼互動(dòng)提供了必要的準(zhǔn)備。除此之外，還要全面關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)中的教學(xué)方法和策略，彰顯教學(xué)活動(dòng)的“有趣”和“靈動(dòng)”。
巧用多種互動(dòng)策略，打造幼兒“樂(lè)學(xué)”課堂
在集體教學(xué)活動(dòng)中，全面觀察、解讀幼兒后，運(yùn)用有效的互動(dòng)策略會(huì)提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒在活動(dòng)中真正感受到快樂(lè)。
1.正面引導(dǎo)——答疑釋惑
集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“意外”的聲音，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，教師要及時(shí)判斷其價(jià)值，采取正面引導(dǎo)的教學(xué)策略。
如大班舞蹈活動(dòng)“男兒當(dāng)自強(qiáng)”中，在認(rèn)識(shí)方陣這個(gè)隊(duì)形時(shí)，我借助了國(guó)慶60周年閱兵式的視頻，當(dāng)畫面中出現(xiàn)海陸空三軍整齊劃一的方陣隊(duì)形時(shí)，一名幼兒卻走到大屏幕前，用手指著炮兵方陣說(shuō)：“怎么炮兵走歪了?”面對(duì)這樣意想不到的問(wèn)題，我運(yùn)用正面引導(dǎo)的方式及時(shí)做出回應(yīng)：“你觀察得很仔細(xì)。那你們看炮兵前面的海軍走得怎么樣?”幼兒說(shuō)：“整齊!”我又說(shuō)：“海軍叔叔們不怕吃苦，每天苦練，才走得這么整齊，而且在這次閱兵式上立了一等功。我們一會(huì)兒站隊(duì)時(shí)要怎樣站?”幼兒說(shuō)：“要站得整整齊齊!”在我的積極引導(dǎo)下，孩子們接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，活動(dòng)開展得異常精彩。
所以，面對(duì)種種“意外”，只要教師心中裝有大目標(biāo)，積極采用正面引導(dǎo)的方式即可答疑釋惑。
2.主動(dòng)“出擊”——探尋幼兒真實(shí)想法
在集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)某些幼兒對(duì)探究的問(wèn)題表現(xiàn)出不認(rèn)同的情況時(shí)，我們要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，去探尋幼兒的真實(shí)想法。
如大班科學(xué)活動(dòng)“平衡的秘密”中。幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到：支撐面越大物體越容易保持平衡，反之，支撐面越小物體就不易保持平衡。在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)結(jié)合生活拓展經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我出示了一幅圖片，內(nèi)容是一個(gè)幼兒走在海邊的石頭路上。我提出問(wèn)題：“在海邊，走什么樣的石頭最穩(wěn)當(dāng)?”一名幼兒根據(jù)已有的平衡實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)回答：“踩面大的石頭穩(wěn)當(dāng)。”我及時(shí)追問(wèn)：“誰(shuí)同意他的說(shuō)法?”孩子們紛紛舉手表示同意。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一名坐在最后面的小女孩沒(méi)有舉手，就主動(dòng)走過(guò)去和她交流，小女孩說(shuō)：“踩大石頭穩(wěn)當(dāng)，可是，有的大石頭下面有小石頭，這樣踩上去也容易摔倒。”她的回答讓我非常驚訝。原來(lái)她是一個(gè)思維縝密的幼兒。正因?yàn)樗伎忌钊氩艣](méi)有簡(jiǎn)單附和同伴的觀點(diǎn)。我及時(shí)肯定了她的回答，順勢(shì)給全班幼兒提升新經(jīng)驗(yàn)：“這個(gè)小朋友說(shuō)得很好，踩大石頭應(yīng)該是最穩(wěn)當(dāng)?shù)?，可是我們也要仔?xì)觀察，看大石頭下面是不是穩(wěn)當(dāng)，如果不穩(wěn)當(dāng)踩的時(shí)候也容易摔倒啊。”這段師幼互動(dòng)，也讓幼兒真正明晰了所學(xué)知識(shí)如何在生活中靈活地運(yùn)用。
思維縝密的幼兒在活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，這時(shí)，教師要主動(dòng)“出擊”，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和看法，助推幼兒大膽實(shí)踐，讓看上去“慢半拍”的幼兒也有表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
3.接納引導(dǎo)——幫助幼兒調(diào)整以識(shí)
教學(xué)活動(dòng)中偶爾還會(huì)出現(xiàn)“堅(jiān)定異樣”的聲音，即幼兒的觀點(diǎn)和教師的不同。面對(duì)這樣的情況，教師不應(yīng)排斥，而要采用接納引導(dǎo)的策略來(lái)應(yīng)對(duì)。
如大班綜合活動(dòng)“中國(guó)功夫”，預(yù)設(shè)的核心情感目標(biāo)是：喜歡中國(guó)武術(shù)，感受武術(shù)的強(qiáng)勁有力，體驗(yàn)成功與自信。但在談話交流中，部分幼兒的觀點(diǎn)是：跆拳道厲害。這些孩子的觀點(diǎn)也是來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下，各地開設(shè)了許多跆拳道館，部分幼兒也參與到了跆拳道的練習(xí)中。然而跆拳道發(fā)源于韓國(guó)，如何讓幼兒了解享譽(yù)世界的中國(guó)武術(shù)，進(jìn)而對(duì)中華文化、中國(guó)功夫產(chǎn)生喜愛(ài)之情，在這個(gè)活動(dòng)中就顯得尤為重要。此時(shí)，教師若把自己的理念強(qiáng)加給孩子是不恰當(dāng)?shù)?最好的方式是用事實(shí)“說(shuō)話”。所以，活動(dòng)中，教師通過(guò)展示中國(guó)功夫圖片、播放武打明星李連杰的表演視頻、呈現(xiàn)外國(guó)人跟中國(guó)人學(xué)習(xí)武術(shù)的照片等形式。在中國(guó)功夫背景音樂(lè)的烘托下，讓幼兒自主探究圖示，學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作，幼兒自身的感受悄然發(fā)生了變化。最終真正喜歡上了中國(guó)功夫。
師幼觀點(diǎn)沖突的時(shí)候，教師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒是解決不了問(wèn)題的，暫時(shí)接納幼兒的觀點(diǎn)，采用迂回的方式，會(huì)收到意想不到的效果。
4.互動(dòng)式的“問(wèn)”——引發(fā)師幼深度互動(dòng)
互動(dòng)式的“問(wèn)”包括：多說(shuō)“猜一猜”、有效地“追問(wèn)”、引發(fā)幼兒“發(fā)問(wèn)”。
多說(shuō)猜一猜。如大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水溫計(jì)”中，在幼兒探究“水溫汁放到水里時(shí)紅色液體柱會(huì)發(fā)生什么變化”之前，鼓勵(lì)幼兒針對(duì)問(wèn)題大膽猜想。“猜想”后的幼兒會(huì)積極地投入到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件非常有意義和有趣的事情。
有效地追問(wèn)。如大班健康活動(dòng)“男女有別”中，當(dāng)我提出“男孩、女孩身體上有什么不同”這個(gè)問(wèn)題后，孩子們都捂嘴偷笑，沒(méi)有一個(gè)舉手回答的。于是我抓住契機(jī)追問(wèn)幼兒：你們不知道嗎?為什么不說(shuō)啊?孩子們紛紛表示：不好意思說(shuō)。緊接著我出示了男孩、女孩剛出生時(shí)的照片讓孩子們看。這時(shí)，有幾個(gè)孩子開始舉手了，說(shuō)出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及時(shí)追問(wèn)：“剛才大家都不好意思說(shuō)。說(shuō)明這些地方怎么樣?”孩子們心情放松下來(lái)，開始熱烈地討論起來(lái)。由此可見(jiàn)，教師在活動(dòng)中敏銳地捕捉教育信息，展開有效追問(wèn)，會(huì)讓互動(dòng)內(nèi)容更加深入，會(huì)讓活動(dòng)更加“靈動(dòng)”。
引發(fā)幼兒“發(fā)問(wèn)”。如大班社會(huì)活動(dòng)“上學(xué)路上”最后環(huán)節(jié)，我把發(fā)問(wèn)權(quán)還給幼兒。師：小朋友們對(duì)于上小學(xué)還有什么不明白的事情，可以問(wèn)一問(wèn)老師。這一問(wèn)題的提出，使幼兒的思維迅速變換了角度，由接受、回答、解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ依Щ?、主?dòng)發(fā)問(wèn)。幼：上小學(xué)睡不睡中午覺(jué)?上小學(xué)有沒(méi)有大晚班?上小學(xué)去早了干點(diǎn)什么?師反問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道?教師及時(shí)的反問(wèn)，會(huì)調(diào)動(dòng)全班幼兒思維的積極性，讓他們都來(lái)參與到問(wèn)題的討論中。在幼兒充分討論屆，我會(huì)再給予經(jīng)驗(yàn)上的提升和小結(jié)。
引發(fā)幼兒“發(fā)問(wèn)”這一策略，由單一的師生互動(dòng)，巧妙地引發(fā)了生生互動(dòng)，使課堂氣氛變得異?；钴S。
潛心教育教學(xué)，綻放“智慧”火花
1.讀中學(xué)
讀書，是教師智慧、才能的源頭。對(duì)于一名優(yōu)秀的幼兒教師，有三類書是必讀的：讀孩子的書、讀教育名著、讀幼教雜志。通過(guò)讀書，了解如何走進(jìn)幼兒的世界，感悟教育專家的教育理念.學(xué)習(xí)前端的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.練中積
“練”就是針對(duì)一個(gè)活動(dòng)，多次試講，反復(fù)磨課。在日常教學(xué)中，關(guān)注自己的細(xì)小失誤，不斷調(diào)整提問(wèn)或回應(yīng)的教學(xué)策略。在外出觀摩教學(xué)活動(dòng)后，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，效仿嘗試組織教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中不斷積累、豐富一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.思中悟
“思”，即反思。每次組織集體教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)、深入地反思，反思教學(xué)策略是否有效，回應(yīng)是否得當(dāng)，從中感悟教學(xué)過(guò)程中的得與失。
4.寫中理
“寫”，即記錄反思內(nèi)容。將反思的內(nèi)容逐一分析，結(jié)合相關(guān)幼教理論，梳理、提升有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
總之，教學(xué)“智慧”不是信手拈來(lái)說(shuō)有就有的，只有經(jīng)歷了工作中的辛苦磨礪，點(diǎn)滴積累，才會(huì)水到渠成地獲得。相信用智慧演繹的精彩教學(xué)活動(dòng)，才能讓自己讓孩子真正感受到成長(zhǎng)，享受到快樂(lè)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
